Pada 25 dan 27 Julai 2007 seramai 31 orang penilai makmal komputer telah melawat makmal komputer di sekolah-sekolah daerah Gombak. Objektif utama pemantauan/penilaian ialah memastikan kemudahan makmal komputer digunakan secara optimum. Hasil penilaian ini ialah makmal komputer akan digredkan dari A hingga ke E mengikut tahap kecekapan dalam aspek pengurusan dan keberkesanan penggunaannya. Makmal komputer yang mendapat gred D dan E akan diberi masa 14 hari untuk membuat penambahbaikan. Kepada Juru Penilai makmal Komputer saya ucapkan ribuan terima kasih di atas kesudian anda untuk memberi perkhidmatan menaiktarafkan kecekapan dan keberkesanan pengurusan makmal komputer di daerah Gombak.
Saturday, July 28, 2007
Friday, July 20, 2007
Kursus ICTL Tahun 3
Kursus ICTL Tahun 3 telah berlangsung di Dewan Besar SMK Taman Melawati pada 19 Julai 2007. Seramai 70 orang guru Bahasa Inggeris telah hadir ke kursus ini dan dikendalikan oleh 4 orang Jurulatih Utama. Harapan saya (Ketua Unit Teknik Dan Vokasional) ialah guru-guru dapat menyebarkan maklumat yang diterima dengan rakan-rakan di sekolah menerusi program perkembangan staf. Pada bulan ogos merupakan tarikh berkuat kuasa pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran ICTL tahun 3. Selamat menjalankan tugas untuk memajukan minda kelas pertama anak bangsa tercinta.
Saturday, July 07, 2007
Kursus Aplikasi ICT Untuk Penyelaras Makmal
Bermula 3 Julai 2007 hingga 6 Julai 2007 seramai 502 Guru Penyelaras Makmal Negeri Selangor telah berkampung di Coral Bay Resort, Pulau Pangkor kerana menghadiri Kursus Aplikasi ICT yang dianjurkan oleh Unit ICT, Jabatan Pelajaran Negeri Selangor bersama Ketua Unit Teknologi dan Vokasional dari 9 Pejabat Pelajaran Daerah. Kursus ini telah dirasmikan oleh Tuan Timbalan Pengarah, Jabatan Pelajaran Negeri Selangor, Tuan Ismail Sulaiman. Dalam ucaptama pada 3 Julai 2007 jam 8.30 malam, beliau memberi motivasi kepada Guru Penyelaras Makmal agar berusaha bersungguh-sungguh menjadikan makmal komputer sekolah masing-masing sebagai makmal komputer terbilang. Iaitu makmal komputer yang berperanan secara optimum dalam usaha meningkatkan mutu penyampaian oleh guru-guru kepada pelajar di abad ke 21 ini. Selain itu, beliau menarik perhatian guru penyelaras makmal ke arah meningkatkan usaha pengintegrasian ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P & P). Daerah Gombak telaha menghantar seramai 42 orang guru penyelaras makmal komputer dan diharapkan mereka mendapat sepenuhnya segala isi kandungan kursus dan dapat dibawa balik ke sekolah masing-masing. Ilmu yang diperoleh disini diharapkan dapat diamalkan untuk meningkatkan kecemerlangan pengurusan makmal komputer sekolah.
Friday, April 20, 2007
Formula 6 M
Ke arah Membangunkan Insan Cemerlang
- Musyaratah - menetapkan apakah syarat-syarat di sebalik mencapai kejayaan dan memantapkan pembangunan dalam masyarakat prograsif yang penuh dengan insan-insan cemerlang.
- Muraqabah - menjiwai kehadiran Allah S.W.T dalam segala urusan. Jangat lupa Allah S.W.T maha melihat usaha-usaha yang dibuat mestilah bersandarkan pada keinsafan bahawa kejayaan berkekalan tidak mungkin tercapai jika mengabaikan kehadiran Allah S.W.T
- Muhasabah - menilai diri dan kelemahan yang ada, dengan mengenal pasti kelemahan dan kekurangan diri, iltizam dibuat untuk sentiasa memperbaiki diri.
- Mu'aqabah - mendidik jiwa untuk ikhlas dan suci supaya setiap tindakan dipertanggungjawabkan. Tidak ada jalan pintas untuk menikmati kemanisan yang berkekalan tanpa restu illahi. Jiwa sentiasa ikhlas dan teguh mencapai matlamat yang ditetapkan.
- Mujahadah - Usaha yang bersungguh-sungguh dengan tabah dan penuh kesabaran. setiap kerja memerlukan kesungguhan yang mendalam dan perancangan yang rapi.
- Mu'atabah - Tegas dan jelas dalam mencela segala aspek yang negatif dan sebarang kelemahan dalam diri. Bermula dengan menghakis keburukan dalam diri sendiri dan mengatasi kelemahan dalam diri orang lain.
Kursus ICTL
Kepada guru-guru sekolah rendah yang terlibat dalam pengajaran ICTL dan belum menghadiri kursus boleh memberi nama anda dan nama sekolah kepada email saya, sajoli2006@yahoo.com.my.
Thursday, April 19, 2007
Apakah itu 'E- Learning'
JAYA KUMAR C. KORAN
Pasukan Projek Rintis Sekolah Bestari
Bahagian Teknologi Pendidikan,
Kementerian Pelajaran Malaysia
Definisi 'e-learning' ini seringkali berubah-ubah selaras dengan kemajuan teknologi pada masa kini. la juga seringkali disalah tafsirkan dalam iklan-iklan promosi pendidikan. Bagaimanapun secara umumnya, 'e-learning' adalah sebarang pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian elektronik (LAN, WAN atau Internet) untuk penyampaian isi kandungan, interaksi ataupun pemudahcaraan. Internet, Intranet, satelit, tape audio/video, TV interaktif dan CD-ROM adalah sebahagian dari mediaelektronik yang dimaksudkan di dalarn kategori ini.
Pengajaran boleh disampaikan secara 'synchronously' (pada waktu yang sama) ataupun 'asynchronously' (pada waktu yang berbeza). Bahan pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan melalui media ini mempunyai teks, grafik, animasi, simulasi, audio dan video. Ia juga harus menyediakan kemudahan untuk 'discussion group' dan bantuan profesional isi pelajaran secara dalam talian (‘on-line’ ) (Learnframe, 2001).
Bagaimanapun fokus kertas ini hanya kepada bahan pengajaran dan pembelajaran 'e-learning' yang boleh disampaikan melalui Internet, Intranet atau CD-ROM yang mempunyai ciri-ciri multimedia (teks, grafik, animasi, simulasi, audio dan video) dan mempunyai kemudahan untuk 'discussion group' serta membolehkan bimbingan dijalankan dalam talian ('on-line').
Apakah perbezaan antara pembelajaran tradisional dan 'e-learning’?
Di dalam sebarang bentuk pembelajaran, kejayaannya banyak bergantung kepada usaha guru dan juga pelajar. Bagaimana pun untuk tujuan perbandingan diberikan perbezaan antara pembelajaran 'tradisional' dan 'e-learning'.
Di dalam kelas 'tradisional', guru dianggap sebagai pendita di atas pentas. Guru dianggap sebagai orang yang serba tahu dan ditugaskan untuk menyalurkan ilmu pengetahuan beliau kepada pelajarnya. Sebarang perancangan pada kebiasaannya adalah berpusatkan guru.
Di dalam pembelajaran 'e-learning' fokus utamanya adalah pelajar. Pelajar perlu berdikari pada masa-masa tertentu dan bertanggungjawab untuk pembelajarannya. Suasana pembelajaran 'e-learning' akan 'memaksa' pelajar memainkan peranan yang lebih aktif dalam pembelajarannya. Pelajar membuat perancangan dan mencari bahan atau maklumat dengan daya usaha, dan inisiatif sendiri.
Kenapakah 'e-learning' perlu digunakan di sekolah-sekolah di Malaysia?
'E-learning' membolehkan pembelajaran kendiri dilaksanakan dengan lebih berkesan. Pelajar boleh memilih masa, kandungan serta hala tuju pembelajaran mereka. Pelajar juga berpeluang belajar tajuk yang susah berulang kali sehingga pemahaman dicapai. Mereka juga dapat belajar di dalam suasana yang 'selamat' tanpa merasa malu untuk bertanya. Pertanyaan juga boleh dibuat di dalam talian. Perbincangan kumpulan yang lebih terancang dan teratur juga boleh dicapai dengan menggunakan teknologi yang sedia ada. 'E-learning' yang diuruskan dengan baik dapat menyimpan rekod pembelajaran yang berkesan dan sistematik untuk rujukan pelajar dan juga untuk guru, mentor atau fasilitator.
Bahan pengajaran dan pembelajaran 'e-learning' yang dirancang dan disediakan secara profesional dan baik akan menggunakan ciri-ciri multimedia untuk menyampaikan isi pelajaran dengan berkesan dan menarik. Segelintir pelajar-pelajar sekolah di Malaysia sudah mula menggunakan Internet sebagai sumber maklumat yang penting. Mereka juga sudah didedahkan kepada bahan ‘e-learning' yang ada di pasaran tempatan.
Ada juga pelajar yang sudah mula mencari penyelesaian kepada masalah yang dihadapi oleh mereka melalui rakan sebaya di dalam chat groups' atau 'bulletin boards'. (Alam Pendidikan Bulletin Board, 2001; Tan, 2001). Dengan ciri-ciri menarik yang ada pada 'e-learning' serta minat pelajar terhadap fungsi-fungsi di dalam Internet, maka sudah tiba masanya ianya digunakan dengan meluas untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran. Tambahan pula kejayaan agenda 'e-learning' kebangsaan banyak bergantung kepada pelaksanaan ICT di selolah. Jika pelajar dapat dibimbing umuk menggunakan 'e-learning' dengan cara yang berfaedah maka ianya akan membantu mengurangkan penggunaan negatif yang lain.
Pasukan Projek Rintis Sekolah Bestari
Bahagian Teknologi Pendidikan,
Kementerian Pelajaran Malaysia
Definisi 'e-learning' ini seringkali berubah-ubah selaras dengan kemajuan teknologi pada masa kini. la juga seringkali disalah tafsirkan dalam iklan-iklan promosi pendidikan. Bagaimanapun secara umumnya, 'e-learning' adalah sebarang pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian elektronik (LAN, WAN atau Internet) untuk penyampaian isi kandungan, interaksi ataupun pemudahcaraan. Internet, Intranet, satelit, tape audio/video, TV interaktif dan CD-ROM adalah sebahagian dari mediaelektronik yang dimaksudkan di dalarn kategori ini.
Pengajaran boleh disampaikan secara 'synchronously' (pada waktu yang sama) ataupun 'asynchronously' (pada waktu yang berbeza). Bahan pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan melalui media ini mempunyai teks, grafik, animasi, simulasi, audio dan video. Ia juga harus menyediakan kemudahan untuk 'discussion group' dan bantuan profesional isi pelajaran secara dalam talian (‘on-line’ ) (Learnframe, 2001).
Bagaimanapun fokus kertas ini hanya kepada bahan pengajaran dan pembelajaran 'e-learning' yang boleh disampaikan melalui Internet, Intranet atau CD-ROM yang mempunyai ciri-ciri multimedia (teks, grafik, animasi, simulasi, audio dan video) dan mempunyai kemudahan untuk 'discussion group' serta membolehkan bimbingan dijalankan dalam talian ('on-line').
Apakah perbezaan antara pembelajaran tradisional dan 'e-learning’?
Di dalam sebarang bentuk pembelajaran, kejayaannya banyak bergantung kepada usaha guru dan juga pelajar. Bagaimana pun untuk tujuan perbandingan diberikan perbezaan antara pembelajaran 'tradisional' dan 'e-learning'.
Di dalam kelas 'tradisional', guru dianggap sebagai pendita di atas pentas. Guru dianggap sebagai orang yang serba tahu dan ditugaskan untuk menyalurkan ilmu pengetahuan beliau kepada pelajarnya. Sebarang perancangan pada kebiasaannya adalah berpusatkan guru.
Di dalam pembelajaran 'e-learning' fokus utamanya adalah pelajar. Pelajar perlu berdikari pada masa-masa tertentu dan bertanggungjawab untuk pembelajarannya. Suasana pembelajaran 'e-learning' akan 'memaksa' pelajar memainkan peranan yang lebih aktif dalam pembelajarannya. Pelajar membuat perancangan dan mencari bahan atau maklumat dengan daya usaha, dan inisiatif sendiri.
Kenapakah 'e-learning' perlu digunakan di sekolah-sekolah di Malaysia?
'E-learning' membolehkan pembelajaran kendiri dilaksanakan dengan lebih berkesan. Pelajar boleh memilih masa, kandungan serta hala tuju pembelajaran mereka. Pelajar juga berpeluang belajar tajuk yang susah berulang kali sehingga pemahaman dicapai. Mereka juga dapat belajar di dalam suasana yang 'selamat' tanpa merasa malu untuk bertanya. Pertanyaan juga boleh dibuat di dalam talian. Perbincangan kumpulan yang lebih terancang dan teratur juga boleh dicapai dengan menggunakan teknologi yang sedia ada. 'E-learning' yang diuruskan dengan baik dapat menyimpan rekod pembelajaran yang berkesan dan sistematik untuk rujukan pelajar dan juga untuk guru, mentor atau fasilitator.
Bahan pengajaran dan pembelajaran 'e-learning' yang dirancang dan disediakan secara profesional dan baik akan menggunakan ciri-ciri multimedia untuk menyampaikan isi pelajaran dengan berkesan dan menarik. Segelintir pelajar-pelajar sekolah di Malaysia sudah mula menggunakan Internet sebagai sumber maklumat yang penting. Mereka juga sudah didedahkan kepada bahan ‘e-learning' yang ada di pasaran tempatan.
Ada juga pelajar yang sudah mula mencari penyelesaian kepada masalah yang dihadapi oleh mereka melalui rakan sebaya di dalam chat groups' atau 'bulletin boards'. (Alam Pendidikan Bulletin Board, 2001; Tan, 2001). Dengan ciri-ciri menarik yang ada pada 'e-learning' serta minat pelajar terhadap fungsi-fungsi di dalam Internet, maka sudah tiba masanya ianya digunakan dengan meluas untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran. Tambahan pula kejayaan agenda 'e-learning' kebangsaan banyak bergantung kepada pelaksanaan ICT di selolah. Jika pelajar dapat dibimbing umuk menggunakan 'e-learning' dengan cara yang berfaedah maka ianya akan membantu mengurangkan penggunaan negatif yang lain.
Senarai Kursus Pendek Anjuran Maktab Perguruan
- Internet Dalam Pendidikan/ Tarikh 8 dan 9 Mei 2007/ Tempat Ins.Perguruan Teknik, Petaling/ Bil.Peserta 2 orang.
- M.S.Power Point Pertengahan/ Tarikh 18 Mei dan 19 Mei 2007/ Tempat Ins.Perguruan Teknik/ Bil.Peserta 2 orang.
- M.S.Excel Pertengahan/ Tarikh 10 Mei dan 11 Mei 2007 / Tempat Ins.Perguruan Teknik/ Bil. Peserta 2 orang.
- Membina bahan pembelajaran berasaskan web dengan hot potatoes/ Tarikh 8 dan 10 Mei 2007/ Tempat Ins.Perguruan Ilmu Khas/ Bil. Peserta 3 orang.
Kepada guru-guru daerah Gombak yang berminat menyertai kursus-kursus di atas boleh memohon dengan menghantar maklumat nama, nama sekolah, dan no.tel kepada email sajoli2006@yahoo.com.my
ICT Benchmarking in Education
As ICT becomes increasingly widespread, schools as well as education systems as a whole need to:
develop performance indicators to monitor the use and outcomes of the technologies
develop performance indicators to monitor the use and outcomes of the technologies
These indicators are needed specifically to monitor the types of ICT resources available, the extent and nature of professional development efforts, and changes in teaching/learning practices.
The indicators show how ICT should be used not only as a basic operational tool (such as the number of computers and online connectivity) but also as a communications tool which promotes the development of:
- creativity
- interactivity
- collaborative learning
- critikal thinking
- problem-solving
It is hoped that eventually educational policy makers and administrators will mainstream the use of these indicators into their national educational policies and management information systems as the stimulus for change, rather than only as snapshot of current conditions.
Performence indicators in education have traditionally focused on academic result, such as the League Tables in teh UK. There are very few comparable standards and measurements for ICT penetration and utilization in education on a national basis.
Smart School Qualification Standards (SSQS), MDEC 2007.
Saturday, March 31, 2007
Mesyuarat ICTL dan ICT PPK bersama PPD seluruh Malaysia
Pada 27 hingga 29 Mac 2007 Unit ICT, Pusat Perkembangan Kurikulum telah mengadakan mesyuarat bersama Unit Teknik dan Vokasional, Pejabat Pelajaran Daerah Seluruh Malaysia. Mesyuarat ini bertempat di Hotel Sandakan, Sabah dan telah dirasmikan oleh Timbalan Pengarah PPK. Objektif utama mesyuarat ini ialah memperkemaskan maklumat tentang pelaksanaan mata pelajaran ICT di sekolah menengah dan Litarasi ICTL di sekolah rendah. Kedua membincangkan pemasalah atau kekangan dalam melaksanakan dasar dan cara mengatasi masalah tersebut. Para ahli mesyuarat telah dibawa melawat sekolah kebangsaan Muhibah, Sekolah Menengah Perempuan Sandakan dan Sekolah Menengah Bestari Elapora.
Selain itu, para ahli mesyuarat telah dibawa beriadah di Pusat Penjagan Orang Hutan Sepiluk. Banyak pelajaran yang kami perolehi di sini antaranya melihat tahap kesabaran jurulatih di sini melatih orang hutan sehingga binatang tersebut dapat mematuhi peraturan seperti masa makan. Malah hasil pengamatan mendapati orang hutan mempunyai rasa kasih sayang sesama mereka.
Friday, January 26, 2007
Peluasan Matapelajaran ICT 2007
Tahniah kepada SMK Lembah Keramat dan SMK Rawang kerana telah menawarkan matapelajaran ICT pada tahun 2007. Penawaran matapelajaran ini akan melengkapkan ciri-ciri pembestarian sekolah. Pihak Unit Teknologi dan Vokasional ,Pejabat Pelajaran Daerah Gombak akan sentiasa memberi bantuan kepada pihak sekolah dan guru terutamanya pada peringkat awal pelaksanaan matapelajaran ini. Sehingga kini, sejumlah 7 buah sekolah di daerah Gombak telah menawarkan matapelajaran ICT. Semoga pada tahun 2008, lebih banyak lagi sekolah di daerah Gombak akan menawarkan matapelajaran ICT.InsyaAllah.
Kursus BPPT Ambilan 1/2007
Selamat berkursus kepada 25 orang guru dari sekolah menengah daerah Gombak. Kursus selama 10 hari (5/1 - 26/1) diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan sedia ada dan kemahiran guru-guru dalam bidang ICT. Kerana pengetahuan ICT di kalangan guru-guru sangat penting dalam membantu sekolah ke arah pembestarian menjelang tahuan 2010. Memang tidak dinafikan dalam usaha melaksanakan perubahan kaedah pengajaran yang berteraskan ICT pelbagai masalah dan rintangan akan dihadapi. Namun kita sebagai warga pendidik harus menggunakan kepintaran minda untuk menyelesaikan setiap masalah dan rintangan tersebut, demi melihat anak murid kita merasa seronok belajar dan seterusnya menunjukkan peningkatan prestasi akademik yang cemerlang.
Saturday, November 18, 2006
Kursus Ketua Bidang Teknik & Vokasional
Berikut ialah gambar-gambar yang menunjukkan peserta Kursus Ketua Bidang Teknik & Vokasional di Glory Beach Resort, Port Dickson, Negeri sembilan pada 15 November hingga 18 November 2006. Kesemua Ketua Unit Teknik dan Vokasional Daerah terlibat sebagai urusetia.
Tahniah diucapkan kepada peserta kursus yang hadir dan menyumbang kepakaran dalam bidang masing-masing membina item soalan.
Tuesday, November 14, 2006
Monday, November 13, 2006
ICT: Jangan `sumbat' sahaja komputer ke sekolah
LAPORAN KHAS PENDIDIKAN 2006 - 2010 (BAHAGIAN 3: Oleh WAHID HASHIM)
TERDAPAT dua atau tiga perkara asas yang perlu diberi perhatian sebelum kerajaan terus `melambakkan' komputer di sekolah.
Pertama, pastikan aplikasi perisian dan perkakasan bukanlah teknologi lapuk yang sentiasa perlu ditukar ganti; kedua, pastikan kurikulum dan perisian kursus mesra teknologi dan; ketiga, melihat keperluan nisbah pelajar dengan bilangan komputer.
Selain itu, apakah teknologi sokongan sedia ada menyokong teknologi 10 atau 20 tahun akan datang, iaitu sama ada teknologi pengurusan sekolah dan kurikulum yang disediakan sebelum ini masih boleh digunakan, atau perlu dicampak sahaja ke bakul sampah.
Aspek latihan juga perlu diambil kira, setelah semua guru mengikuti program latihan acuan Prestariang sejak beberapa tahun lalu, maka kini masanya mereka melaksanakan program pembestarian sekolah.Sekurang-kurangnya guru sudah boleh melaksanakan perintah copy, paste, membuat power point dan sebagainya.
Penjenamaan Sekolah Bestari sudah berkubur, dan kini diganti dengan pembestarian sekolah, yang akan memutikkan beberapa perkara berkaitan seperti kafe siber, makmal komputer generasi kedua (Gen-2), kadar celik komputer yang tinggi serta berkemahiran mengakses sumber pengajaran dan pembelajaran (P&P).
Guru bestari pada RMK-9 diharap tidak lagi menjadi tikus makmal yang terus-terusan menjadi bahan uji kaji, sebaliknya, sekarang mereka ialah penggerak utama yang akan memandu hala tuju dan gerak kerja program pembestarian sekolah.
Mereka ialah kumpulan fokus yang bakal menetapkan penanda aras dan Indeks Prestasi Utama (KPI) yang tepat dan jelas dalam setiap agenda, program dan projek kementerian. Guru bestari perlu dilibatkan dalam Jawatankuasa Maklumat Perkomputeran Kementerian (JMPK) yang akan melihat aspek teknikal usaha penyelarasan inisiatif itu, sama ada dari segi perkakasan dan aplikasi, perisian dan kandungan atau latihan guru.
Melalui usaha penyelarasan dan penanda arasan ini, hanya model pembestarian yang terbaik sahaja diperluaskan. Di negara-negara maju, kajian terhadap kesan penggunaan komputer di sekolah sentiasa dijalankan dari semasa ke semasa, dan kemudian diterbitkan dalam bentuk buku, dan dijual di pasaran terbuka.
Di England, kajian seperti itu diadakan secara tahunan sejak 1998. Sebagai contoh, mereka mendapati sasaran kerajaan untuk menetapkan nisbah bilangan komputer kepada pelajar pada 1:5 di sekolah menengah dan 1:8 di sekolah rendah telah tercapai sejak 2004. Jadi ini bermakna tidak perlu lagi membekalkan komputer ke sekolah. Persoalannya sekarang ialah;
- Adakah kita sudah mencapai sasaran kita?
- Kenapa komputer di sekolah tidak pernah mencukupi?
- Apakah keperluan kita sekarang? masih di tahap melengkapkan sekolah dengan komputer?
Langkah pertama usaha Pembestarian Sekolah di Malaysia akan bermula di 88 buah sekolah yang terlibat dalam projek rintis Sekolah Bestari sejak tahun 1999 sehingga 2002. Sebanyak 88 buah sekolah ini akan dijadikan penanda aras kepada usaha Pembestarian Sekolah yang akan dilaksanakan oleh KPM mulai tahun ini sehingga tahun 2010.
Bagi membantu proses pembestarian dilaksanakan secara cekap dan efektif kos, Kementerian Pelajaran akan melaksanakan audit menyeluruh semua inisiatif teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)nya, sama ada aspek P&P atau pengurusan dan automasi. Aspek P&P meliputi program Komputer dalam pendidikan dan makmal komputer, program Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI), Program Rintis Sekolah Bestari, School-Net dan TV Pendidikan.
Kita perlu bijak dalam merangka strategi ICT di sekolah. Kebijaksanaan kita perlu bermula daripada mengatur langkah awal sehingga ke tahap implementasinya. Kita juga perlu bersikap peka kepada perkara-perkara yang detail. Sebagai contoh, adakah kita selalu merasakan bahawa makmal perlu dibina di semua sekolah? Pernahkah kita berfikir bahawa makmal hanya sesuai di sekolah rendah, sementara di sekolah menengah komputer sepatutnya diletak di dalam bilik darjah?
Amalan di sini dan di negara maju berbeza. Di sini makmal diletakkan di dalam bilik khas (makmal komputer) dan di pasang jeriji. Jika tidak dipasang jeriji, komputer akan dicuri walau ada pengawal keselamatan mengawasi 24 jam. Di England, sekolah, diberi kebebasan dalam hal ini, bergantung kepada keupayaan dan faktor keselamatan di kawasan masing-masing. Di Korea Selatan, teknologi ICT merentasi batas Internet dan aplikasi komputer apabila program kejuruteraan di sekolah menengah turut menggunakan telefon bimbit berkamera. Sebagai contoh, di Seoul, beberapa jambatan merentasi ibu negara itu sering menjadi fokus kerja lapangan pelajarnya dan mereka berkomunikasi dengan guru atau rakan sebaya melalui telefon bimbit.
Di Malaysia, status kita tidaklah seteruk mana. Hampir semua sekolah rendah dan menengah di negara ini telah dibekalkan dengan komputer dan talian Internet.Penulis sendiri kagum apabila baru-baru ini mendapati Sekolah Kebangsaan (SK) Chini dan SK Runchang - kedua-duanya sekolah Orang Asli di kawasan pedalaman Pahang - telah dilengkapi dengan komputer dan talian Internet.
Kalau melihat kepada keadaan ini, mungkin keperluan selepas ini ialah membekalkan sekolah dengan papan elektronik interaktif (interactive whiteboards) atau peripherals lain.Di England, penggunaan papan elektronik meningkat di sekolah rendah dan menengah. Di Malaysia, kalau P&P yang menjadi pertaruhan, maka tentulah menyediakan kafe siber tidak sepenting menyediakan papan elektronik interaktif.Sekali lagi, kita perlu mengkaji dengan mendalam untuk melakukan pelaburan yang cukup banyak. Mungkin kita perlu lebih banyak mengadakan - atau menghadiri - pameran inovasi pendidikan bertaraf antarabangsa, supaya minda lebih terbuka.
TAHNIAH DAN SELAMAT BERKURSUS SAYA UCAPKAN KEPADA GURU-GURU DAERAH GOMBAK YANG TERPILIH MENGIKUT KURSUS-KURSUS BERIKUT:
- KURSUS BPPT AMBILAN KE 17 DI MAKMAL KOMPUTER SMK LEMBAH KERAMAT.
- KURSUS ASAS ICT DI MAKMAL KOMPUTER SK TAMAN MELAWATI 2 DAN MAKMAL KOMPUTER SMK SERI GARING
- KURSUS BINA ITEM MATA PELAJARAN TEKNIK DAN VOKASIONAL DI GLORY BEACH RESORT, PORT DICKSON.
- KURSUS KAJIAN TINDAKAN DI SURIA CHERATING,PAHANG.
Sunday, November 12, 2006
Makluman 13/11/2006
Esok tarikh akhir bagi Pengetua dan Guru Besar sekolah-sekolah yang terlibat dalam Kajian Dan Penilaian Terhadap Inisiatif Teknologi Maklumat Dan Komunikasi (ICT) Bagi Pembangunan Pelan Stratehik ICT Kementerian Pelajaran Malaysia Tahun 2006 - 2010 menghantar borang soal selidik ke Pejabat Pelajaran Daerah Gombak (UP:En.Sajoli Masdor). Kerjasama daripada Pengetua dan Guru Besar diucapakan ribuan terima kasih. Diharapkan pihak responden dapat menjawab soalan-soalan dalam borang soal selidik dengan jujur dan tetap. Ketepatan dan kesahihan jawapan tuan/puan akan menjamin keberkesanan kajian ini. Kerana dapatan kajian ini penting bagi Kementerian Pelajaran Malaysia merangka Pelan Strategik ICT KPM Tahun 2006-2010. Selain itu dapatan kajian juga membantu KPM dalam usaha menambahbaikkan perancangan, pengurusan dan pelaksanaan program ICT KPM seterusnya membantu KPM menjalankan program yang lebih berkesan untuk peningkatan kualiti pendidikan di Malaysia.
Pengurusan Makmal Komputer Yang Cekap dan Berkesan Menjana Literasi ICT di Sekolah-sekolah Negeri Selangor.
Oleh En.Sajoli Bin Masdor, M. Ed
Ketua Unit Teknologi dan Vokasional
Pejabat Pelajaran Daerah Gombak
Oleh En.Sajoli Bin Masdor, M. Ed
Ketua Unit Teknologi dan Vokasional
Pejabat Pelajaran Daerah Gombak
Kertas Kajian ini telah dibentangkan di konvensyen dan Majlis Anugerah Kecemerlangan Teknologi Pendidikan Negeri Selangor pada 07 hingga 09 November 2006 di The Vintage Balloom, Holiday Villa, Subang Jaya
Abstrak
Kertas kajian ini akan membincangkan konsep Information technology and communication (ICT), literasi ICT, pengurusan makmal komputer yang cekap dan berkesan, ICT dan pedagogi dan status pengurusan makmal komputer di Negeri Selangor. Fokus akan diberi kepada analisis status pengurusan makmal komputer di Negeri Selangor dan perbincangan akan tertumpu kepada pengumpulan data secara kuantitatif dan pemerhatian (Non participant observation) penulis semasa membuat pemantauan ke makmal-makmal komputer terpilih di lapan daerah di Negeri Selangor. Dapatan kajian menunjukkan tahap kecekapan dan keberkesanan pengurusan makmal komputer sekolah-sekolah di negeri Selangor berada di tahap sederhana. Oleh itu usaha penambahbaikan secara berterusan penting untuk meningkatkan tahap kecekapan dan keberkesanan pengurusan makmal dan dapat berfungsi secara optimum dalam menjana literasi ICT di kalangan pelajar sekolah rendah dan menengah di negeri Selangor.
Abstract
This paper will broach on the concept of Information technology and communication (ICT) , ICT literacy, efficient and effective computer lab management, ICT and pedagogy and also touch on the level of computer lab management in the state of Selangor. Emphasis will be given on analysis of level of computer lab management in Selangor and focus on data collection based on quantitative and non participant observation method of the author during his visits to selected computer labs at various schools in 8 districts of Selangor. Research findings indicate that the level of efficiency and effectiveness of computer lab management amongst schools in Selangor are at a ‘satisfactory’ level. Thus, it is imperative that more efforts is deployed to achieve further improvement in the level of efficiency and effectiveness in computer lab management to ensure optimum level of ICT literacy amongst students in Selangor.
Abstrak
Kertas kajian ini akan membincangkan konsep Information technology and communication (ICT), literasi ICT, pengurusan makmal komputer yang cekap dan berkesan, ICT dan pedagogi dan status pengurusan makmal komputer di Negeri Selangor. Fokus akan diberi kepada analisis status pengurusan makmal komputer di Negeri Selangor dan perbincangan akan tertumpu kepada pengumpulan data secara kuantitatif dan pemerhatian (Non participant observation) penulis semasa membuat pemantauan ke makmal-makmal komputer terpilih di lapan daerah di Negeri Selangor. Dapatan kajian menunjukkan tahap kecekapan dan keberkesanan pengurusan makmal komputer sekolah-sekolah di negeri Selangor berada di tahap sederhana. Oleh itu usaha penambahbaikan secara berterusan penting untuk meningkatkan tahap kecekapan dan keberkesanan pengurusan makmal dan dapat berfungsi secara optimum dalam menjana literasi ICT di kalangan pelajar sekolah rendah dan menengah di negeri Selangor.
Abstract
This paper will broach on the concept of Information technology and communication (ICT) , ICT literacy, efficient and effective computer lab management, ICT and pedagogy and also touch on the level of computer lab management in the state of Selangor. Emphasis will be given on analysis of level of computer lab management in Selangor and focus on data collection based on quantitative and non participant observation method of the author during his visits to selected computer labs at various schools in 8 districts of Selangor. Research findings indicate that the level of efficiency and effectiveness of computer lab management amongst schools in Selangor are at a ‘satisfactory’ level. Thus, it is imperative that more efforts is deployed to achieve further improvement in the level of efficiency and effectiveness in computer lab management to ensure optimum level of ICT literacy amongst students in Selangor.
Friday, April 07, 2006
SMK TAMAN MELAWATI
KAJIAN TINDAKAN
1. Tajuk Kajian.
PERSEPSI DAN PENILAIAN PELAJAR TERHADAP PENGAJARAN GURU PRINSIP PERAKAUNAN DI SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN MELAWATI
2. Nama Penyelidik dan Sekolah.
Encik Sajoli Bin Haji Masdor.
Sarjana Muda Sains Sosial (Pengurusan Dan Ekonomi)
Sarjana Pendidikan (Pengurusan Perniagaan)
Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Melawati,
Gombak, Selangor Darul Ehsan.
3. Latar Belakang Kajian.
Muhasabah diri bermaksud menilai diri sendiri dari segi kelebihan dan kekurangan. Ia bertujuan untuk merancang tindakan yang akan diambil pada masa hadapan. Lazimnya selepas sesi pengajaran dan pembelajaran, guru akan menulis catatan refleksi tentang perkembangan pembelajaran di kalangan pelajar. Ini bertujuan untuk dijadikan panduan kepada guru merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran pada hari yang berikutnya. Namun demikian agak sukar bagi guru untuk mengesan sejauh manakah maklum balas atau persepsi pelajar terhadap persediaan guru, penyampaian dan pengelolaan P&P, tahap profesionalisme dan keberkesanan tugasan atau latihan yang diberi kepada pelajar.
4. Pernyataan masalah
Sejauh manakah berkesannya pengajaran guru Prinsip Perakaunan di SMK Taman Melawati daripada persepsi pelajar?
5. Persoalan Kajian
5.1. Apakah persepsi pelajar terhadap persediaan mengajar guru Prinsip
Perakaunan?
5.2. Apakah persepsi pelajar terhadap penyampaian dan pengelolaan pengajaran
guru Prinsip Perakaunan?
5.3. Sejauh manakah tahap profesionalisme guru Prinsip Perakaunan
mempengaruhi keberkesanan pengajaran pembelajaran?
5.4. Adakah tugasan yang diberi kepada pelajar dapat memberikan pendedahan
yang mencukupi bagi melahirkan pelajar yang cemerlang?
6. Tinjauan literature
Guru diharapkan bukan sahaja setakat mengajar atau memberikan ilmu pengetahuan tetapi juga mendidik, iaitu membentuk sikap, nilai, dan akhlak manusia; memberikan contoh yang boleh dijadikan ikutan segala lapisan masyarakat; membawa pandangan-pandangan baru yang boleh membawa kepada perubahan dan kemajuan atau dalam lain perkataan, menjadi agen perubahan.
Selain daripada sikap yang sesuai terhadap ikhtisas perguruan, seseorang guru itu perlu melengkapkan dirinya dengan ilmu pengetahuan. Adalah sesuatu perkara ganjil kalau seseorang guru yang hendak mengajar sesuatu pelajaran itu tidak mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang pelajaran tersebut.
Mengikut Atan Long (1986) kerja-kerja pengajaran hendaklah dirancang terlebih dahulu dengan teliti sebelum sesuatu pengajaran dilakukan. Rancangan pengajaran hendaklah dibuat sebelum persekolahan bermula. Persediaan mengajar hendaklah dibuat dengan terperinci dan alat-alat mengajar hendaklah disiapkan sebelum pengajaran dimulakan. Persediaan yang rapi akan menyebabkan pengajaran seseorang itu sistematik, teratur dan terarah, sesuatu persediaan mengajar menunjukkan apa yang telah dibuat, ke arah mana pelajar-pelajar akan dibimbing dan apakah kerja-kerja yang mesti dilakukan dalam unit pelajaran itu. Persediaan mengajar sepatutnya menceritakan dengan cara yang mudah apa yang akan dilakukan oleh guru, bagaimana pelajar dilibatkan dalam satu-satu masa dan bagaimana interaksi antara guru dengan pelajar berlaku (Atan Long, 1978).
Selain daripada penyampaian bahan yang menjadi fokus dalam pengajaran ialah cara penyampaian guru yang berstruktur dan menarik. Produktiviti guru hanya boleh dilihat dari segi kejayaan dalam menyampaikan pengajaran. Mereka juga membimbing pelajar ke arah perkembangan sahsiah yang baik. Khususnya, produktiviti guru dalam konteks ini dilihat dari segi keberkesanannya sebagai guru, kejayaannya dalam menyampaikan pengetahuan mengenai mata pelajaran tertentu, dan juga membimbing pelajar ke arah alam dewasa.
Mengikut Apelman (1986),
Productive teachers are those who can build a conducive learning climate in which students enjoy learning and can master what they are supposed to master. Teaching is looked upon as an art, and productive teachers are looked upon as artists who can motivate their students, and to nurture in them [the students] the interest to learn and find out more about the subject being taught. This can only be done when teachers know themselves as individuals and can adapt their own unique characteristics to the elements of the situation, and the context of their teaching (p. )
Adalah menjadi tugas guru untuk menyampaikan pengajaran dan juga mengembangkan pengajarannya untuk merealisasikan potensi pelajar semaksimum yang boleh. Keberkesanan guru perlu dilihat bukan sahaja dari segi kejayaannya menyampaikan pengajaran di bilik darjah dengan erti kata berjaya mengajar atau meliputi semua yang digariskan dalam sukatan pelajaran, tetapi juga kejayaannya untuk membimbing pelajar menguasai pelajaran itu, dan membangkitkan minatnya untuk mempelajari lebih dari yang disenaraikan dan memulakan proses penimbaan ilmu dalam bidang-bidang tersebut (Rahimah Haji Ahmad, 1992).
Tahap profesionalisme guru adalah penting dalam keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Perkembangan profesionalisme ini haruslah meliputi semua aspek pengajaran dan kepimpinan guru di sekolah, dari tahap perancangan pelajaran, pengembangan pelajaran, dan akhirnya penilaian pelajar untuk melihat pembelajaran mereka. Guru juga haruslah sentiasa bersedia untuk menambah pengetahuan asasnya, pengetahuan dalam mata pelajaran, dan pengetahuan dan penemuan baru dalam alam pendidikan.
Melalui usaha peningkatan profesionalisme guru, guru akan mengenali dirinya sendiri, mengetahui kekuatan dan kelemahannya dan mengetahui cara gayanya sendiri untuk merealisasikan potensinya sebagai guru. Cara gaya ini pula perlu disesuaikan dengan kerenah pelajar – iaitu boleh lentur (Rosenshine, 1970).
Tugasan ialah istilah yang umum digunakan bagi semua kerja yang dilakukan oleh pelajar-pelajar berhubung dengan sesuatu pelajaran yang telah atau sedang dipelajari. Di dalam sesuatu pelajaran yang baik, guru tidak hanya mengajar dengan bercakap tetapi melibatkan pelajar-pelajar di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain daripada itu, penglibatan secara menggerakkan pelajar-pelajar dengan menarik perhatian, menyoal, dan menggunakan pengetahuan sedia ada, memberi tugasan dan kerja-kerja lanjutan juga merupakan satu cara penglibatan yang langsung daripada pelajar-pelajar. Sesuatu tugasan yang hendak diberikan kepada pelajar itu hendaklah relevan dengan pelajaran yang sedang diajar dan mempunyai objektif yang tertentu. Dengan mengetahui objektif sesuatu tugasan itu pelajar-pelajar akan dapat menjalankan tugas mereka dengan baik (Atan Long, 1980).
7. Metodologi kajian
Sampel kajian terdiri daripada pelajar yang mengambil mata pelajaran Prinsip Perakaunan di tingkatan 4 dan tingkatan 5. Saiz sampel ialah 18 orang, dipilih secara rawak daripada pelajar yang hadir ke sekolah pada bulan Oktober ( pada masa ini tidak ramai pelajar hadir ke sekolah kerana peperiksaan akhir tahun telah berakhir dan pelajar yang akan menduduki Sijil Pelajaran Malaysia lebih gemar belajar sendiri di rumah).
Instrumen yang digunakan ialah soal selidik yang mempunyai dua bahagian, iaitu: Bahagian A yang mengumpul maklumat tentang profil pelajar melalui 2 item yang menanya maklumat jantina dan bangsa. Bahagian B pula mengandungi 26 item yang mengumpul maklumat tentang persepsi pelajar terhadap pengajaran guru.
Soal selidik menggunakan skala 5-poin dengan poin 1 bagi “sangat tidak setuju”, poin 2 bagi “tidak setuju”, poin 3 “berkecuali”, poin 4 bagi “setuju” dan poin 5 bagi “sangat setuju”. Poin 3 dikenal pasti sebagai pertengahan atau cut-off point. Poin ini mencerminkan kecenderungan pelajar untuk tidak memihak kepada mana-mana pihak. Analisis data mengambil kira min untuk mengukur kecenderungan jawapan sampel bagi setiap soalan dalam soal selidik.
8. Kesignifikanan kajian
Dapatan kajian ini akan membantu guru Prinsip Perakaunan membuat persediaan dan penyesuaian pengajarannya dengan lebih berkesan. Dapatan kajian ini juga dapat membantu guru Prinsip Perakaunan meningkatkan pelaksanaan pengajaran sejajar dengan keperluan sekolah yang terkini. Guru Prinsip Perakaunan juga dapat disedarkan bahawa profesionalisme guru yang tinggi membantu meningkatkan lagi keberkesanan pengajarannya.
9. Cadangan
Daripada hasil kajian dapat dirumuskan bahawa:sebahagian besar pelajar berpendapat bahawa persediaan mengajar guru adalah pada tahap sederhana tinggi. Namun begitu kajian mendapati bahan sokongan yang digunakan adalah kurang menarik dan mencabar kebolehan pelajar. Permulaan pengajaran guru juga didapati pada tahap sederhana. Selain daripada itu, pengajaran guru kurang mengikut rancangan kerja yang telah ditetapkan.
Secara amnya, keproaktifan guru terhadap persediaan mengajar adalah sederhana. Antara aspek-aspek yang didapati pada tahap sederhana ialah kemahiran dalam set permulaan, pengendalian kaedah, penggunaan sumber pengajaran dan aktiviti pengajaran. Oleh itu, penggunaan modul pengajaran dan pembelajaran dicadangkan untuk memperbaiki kelemahan yang ada.
Untuk menjadi role model, guru Prinsip Perakaunan perlu meningkatkan lagi kemahiran mereka dalam penggunaan sumber pengajaran yang pelbagai dan strategi pengajaran yang terkini. Guru Prinsip Perakaunan perlu menggunakan pelbagai startegi, memilih yang paling sesuai untuk digunakan dalam konteks tertentu dan menyesuaikannya jika perlu untuk kumpulan pelajar tertentu.
Sebahagian besar pelajar mendapati guru Prinsip Perakaunan mempunyai ciri-ciri profesionalisme yang sederhana tinggi. Walau bagaimanapun masih terdapat ruang untuk meningkatkan lagi sifat profesional di kalangan guru. Guru-guru Prinsip Perakaunan juga mempunyai ciri-ciri dan personaliti yang sederhana tinggi. Sebahagian besar pelajar berpendapat guru mempunyai kemahiran menyediakan tugasan pelajar pada tahap sederhana tinggi.
Guru Prinsip Perakaunan perlu meningkatkan kemahiran membantu pelajar memperoleh bahan-bahan rujukan di perpustakaan sekolah, perpustakaan awam dan laman web.
Kajian mendapati pengalaman guru Prinsip Perakaunan mengajar di sekolah dan pengalaman lama mengajar mampu mempengaruhi pendapat pelajar terhadap profesionalisme guru. Ini membawa implikasi bahawa guru Prinsip Perakaunan yang berpengalaman mampu melahirkan pelajar yang cemerlang (iaitu ramai pelajar yang mendapat gred 1A).
Kajian juga mendapati bahawa kursus Dalaman untuk guru Prinsip Perakaunan yang dijalankan oleh Panitia Prinsip Perakaunan mampu melahirkan guru berkesan. Keberkesanan pengajaran guru Prinsip Perakaunan adalah pada tahap sederhan tinggi. Hal ini bererti masih ada potensi memperbaiki pengajaran berkesan guru Prinsip Perakaunan ke tahap yang lebih baik. OECD (1994) menyenaraikan lima demensi untuk pengajaran berkesan, iaitu pengetahuan tentang bidang kurikulum dan kandungan substantif; kemahiran pedagogi, muhasabah diri untuk memperbaiki profesionalisme guru, empati terhadap pelajar dan kecekapan mengurus di dalam dan di luar bilik darjah.
KAJIAN TINDAKAN
1. Tajuk Kajian.
PERSEPSI DAN PENILAIAN PELAJAR TERHADAP PENGAJARAN GURU PRINSIP PERAKAUNAN DI SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN MELAWATI
2. Nama Penyelidik dan Sekolah.
Encik Sajoli Bin Haji Masdor.
Sarjana Muda Sains Sosial (Pengurusan Dan Ekonomi)
Sarjana Pendidikan (Pengurusan Perniagaan)
Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Melawati,
Gombak, Selangor Darul Ehsan.
3. Latar Belakang Kajian.
Muhasabah diri bermaksud menilai diri sendiri dari segi kelebihan dan kekurangan. Ia bertujuan untuk merancang tindakan yang akan diambil pada masa hadapan. Lazimnya selepas sesi pengajaran dan pembelajaran, guru akan menulis catatan refleksi tentang perkembangan pembelajaran di kalangan pelajar. Ini bertujuan untuk dijadikan panduan kepada guru merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran pada hari yang berikutnya. Namun demikian agak sukar bagi guru untuk mengesan sejauh manakah maklum balas atau persepsi pelajar terhadap persediaan guru, penyampaian dan pengelolaan P&P, tahap profesionalisme dan keberkesanan tugasan atau latihan yang diberi kepada pelajar.
4. Pernyataan masalah
Sejauh manakah berkesannya pengajaran guru Prinsip Perakaunan di SMK Taman Melawati daripada persepsi pelajar?
5. Persoalan Kajian
5.1. Apakah persepsi pelajar terhadap persediaan mengajar guru Prinsip
Perakaunan?
5.2. Apakah persepsi pelajar terhadap penyampaian dan pengelolaan pengajaran
guru Prinsip Perakaunan?
5.3. Sejauh manakah tahap profesionalisme guru Prinsip Perakaunan
mempengaruhi keberkesanan pengajaran pembelajaran?
5.4. Adakah tugasan yang diberi kepada pelajar dapat memberikan pendedahan
yang mencukupi bagi melahirkan pelajar yang cemerlang?
6. Tinjauan literature
Guru diharapkan bukan sahaja setakat mengajar atau memberikan ilmu pengetahuan tetapi juga mendidik, iaitu membentuk sikap, nilai, dan akhlak manusia; memberikan contoh yang boleh dijadikan ikutan segala lapisan masyarakat; membawa pandangan-pandangan baru yang boleh membawa kepada perubahan dan kemajuan atau dalam lain perkataan, menjadi agen perubahan.
Selain daripada sikap yang sesuai terhadap ikhtisas perguruan, seseorang guru itu perlu melengkapkan dirinya dengan ilmu pengetahuan. Adalah sesuatu perkara ganjil kalau seseorang guru yang hendak mengajar sesuatu pelajaran itu tidak mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang pelajaran tersebut.
Mengikut Atan Long (1986) kerja-kerja pengajaran hendaklah dirancang terlebih dahulu dengan teliti sebelum sesuatu pengajaran dilakukan. Rancangan pengajaran hendaklah dibuat sebelum persekolahan bermula. Persediaan mengajar hendaklah dibuat dengan terperinci dan alat-alat mengajar hendaklah disiapkan sebelum pengajaran dimulakan. Persediaan yang rapi akan menyebabkan pengajaran seseorang itu sistematik, teratur dan terarah, sesuatu persediaan mengajar menunjukkan apa yang telah dibuat, ke arah mana pelajar-pelajar akan dibimbing dan apakah kerja-kerja yang mesti dilakukan dalam unit pelajaran itu. Persediaan mengajar sepatutnya menceritakan dengan cara yang mudah apa yang akan dilakukan oleh guru, bagaimana pelajar dilibatkan dalam satu-satu masa dan bagaimana interaksi antara guru dengan pelajar berlaku (Atan Long, 1978).
Selain daripada penyampaian bahan yang menjadi fokus dalam pengajaran ialah cara penyampaian guru yang berstruktur dan menarik. Produktiviti guru hanya boleh dilihat dari segi kejayaan dalam menyampaikan pengajaran. Mereka juga membimbing pelajar ke arah perkembangan sahsiah yang baik. Khususnya, produktiviti guru dalam konteks ini dilihat dari segi keberkesanannya sebagai guru, kejayaannya dalam menyampaikan pengetahuan mengenai mata pelajaran tertentu, dan juga membimbing pelajar ke arah alam dewasa.
Mengikut Apelman (1986),
Productive teachers are those who can build a conducive learning climate in which students enjoy learning and can master what they are supposed to master. Teaching is looked upon as an art, and productive teachers are looked upon as artists who can motivate their students, and to nurture in them [the students] the interest to learn and find out more about the subject being taught. This can only be done when teachers know themselves as individuals and can adapt their own unique characteristics to the elements of the situation, and the context of their teaching (p. )
Adalah menjadi tugas guru untuk menyampaikan pengajaran dan juga mengembangkan pengajarannya untuk merealisasikan potensi pelajar semaksimum yang boleh. Keberkesanan guru perlu dilihat bukan sahaja dari segi kejayaannya menyampaikan pengajaran di bilik darjah dengan erti kata berjaya mengajar atau meliputi semua yang digariskan dalam sukatan pelajaran, tetapi juga kejayaannya untuk membimbing pelajar menguasai pelajaran itu, dan membangkitkan minatnya untuk mempelajari lebih dari yang disenaraikan dan memulakan proses penimbaan ilmu dalam bidang-bidang tersebut (Rahimah Haji Ahmad, 1992).
Tahap profesionalisme guru adalah penting dalam keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Perkembangan profesionalisme ini haruslah meliputi semua aspek pengajaran dan kepimpinan guru di sekolah, dari tahap perancangan pelajaran, pengembangan pelajaran, dan akhirnya penilaian pelajar untuk melihat pembelajaran mereka. Guru juga haruslah sentiasa bersedia untuk menambah pengetahuan asasnya, pengetahuan dalam mata pelajaran, dan pengetahuan dan penemuan baru dalam alam pendidikan.
Melalui usaha peningkatan profesionalisme guru, guru akan mengenali dirinya sendiri, mengetahui kekuatan dan kelemahannya dan mengetahui cara gayanya sendiri untuk merealisasikan potensinya sebagai guru. Cara gaya ini pula perlu disesuaikan dengan kerenah pelajar – iaitu boleh lentur (Rosenshine, 1970).
Tugasan ialah istilah yang umum digunakan bagi semua kerja yang dilakukan oleh pelajar-pelajar berhubung dengan sesuatu pelajaran yang telah atau sedang dipelajari. Di dalam sesuatu pelajaran yang baik, guru tidak hanya mengajar dengan bercakap tetapi melibatkan pelajar-pelajar di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain daripada itu, penglibatan secara menggerakkan pelajar-pelajar dengan menarik perhatian, menyoal, dan menggunakan pengetahuan sedia ada, memberi tugasan dan kerja-kerja lanjutan juga merupakan satu cara penglibatan yang langsung daripada pelajar-pelajar. Sesuatu tugasan yang hendak diberikan kepada pelajar itu hendaklah relevan dengan pelajaran yang sedang diajar dan mempunyai objektif yang tertentu. Dengan mengetahui objektif sesuatu tugasan itu pelajar-pelajar akan dapat menjalankan tugas mereka dengan baik (Atan Long, 1980).
7. Metodologi kajian
Sampel kajian terdiri daripada pelajar yang mengambil mata pelajaran Prinsip Perakaunan di tingkatan 4 dan tingkatan 5. Saiz sampel ialah 18 orang, dipilih secara rawak daripada pelajar yang hadir ke sekolah pada bulan Oktober ( pada masa ini tidak ramai pelajar hadir ke sekolah kerana peperiksaan akhir tahun telah berakhir dan pelajar yang akan menduduki Sijil Pelajaran Malaysia lebih gemar belajar sendiri di rumah).
Instrumen yang digunakan ialah soal selidik yang mempunyai dua bahagian, iaitu: Bahagian A yang mengumpul maklumat tentang profil pelajar melalui 2 item yang menanya maklumat jantina dan bangsa. Bahagian B pula mengandungi 26 item yang mengumpul maklumat tentang persepsi pelajar terhadap pengajaran guru.
Soal selidik menggunakan skala 5-poin dengan poin 1 bagi “sangat tidak setuju”, poin 2 bagi “tidak setuju”, poin 3 “berkecuali”, poin 4 bagi “setuju” dan poin 5 bagi “sangat setuju”. Poin 3 dikenal pasti sebagai pertengahan atau cut-off point. Poin ini mencerminkan kecenderungan pelajar untuk tidak memihak kepada mana-mana pihak. Analisis data mengambil kira min untuk mengukur kecenderungan jawapan sampel bagi setiap soalan dalam soal selidik.
8. Kesignifikanan kajian
Dapatan kajian ini akan membantu guru Prinsip Perakaunan membuat persediaan dan penyesuaian pengajarannya dengan lebih berkesan. Dapatan kajian ini juga dapat membantu guru Prinsip Perakaunan meningkatkan pelaksanaan pengajaran sejajar dengan keperluan sekolah yang terkini. Guru Prinsip Perakaunan juga dapat disedarkan bahawa profesionalisme guru yang tinggi membantu meningkatkan lagi keberkesanan pengajarannya.
9. Cadangan
Daripada hasil kajian dapat dirumuskan bahawa:sebahagian besar pelajar berpendapat bahawa persediaan mengajar guru adalah pada tahap sederhana tinggi. Namun begitu kajian mendapati bahan sokongan yang digunakan adalah kurang menarik dan mencabar kebolehan pelajar. Permulaan pengajaran guru juga didapati pada tahap sederhana. Selain daripada itu, pengajaran guru kurang mengikut rancangan kerja yang telah ditetapkan.
Secara amnya, keproaktifan guru terhadap persediaan mengajar adalah sederhana. Antara aspek-aspek yang didapati pada tahap sederhana ialah kemahiran dalam set permulaan, pengendalian kaedah, penggunaan sumber pengajaran dan aktiviti pengajaran. Oleh itu, penggunaan modul pengajaran dan pembelajaran dicadangkan untuk memperbaiki kelemahan yang ada.
Untuk menjadi role model, guru Prinsip Perakaunan perlu meningkatkan lagi kemahiran mereka dalam penggunaan sumber pengajaran yang pelbagai dan strategi pengajaran yang terkini. Guru Prinsip Perakaunan perlu menggunakan pelbagai startegi, memilih yang paling sesuai untuk digunakan dalam konteks tertentu dan menyesuaikannya jika perlu untuk kumpulan pelajar tertentu.
Sebahagian besar pelajar mendapati guru Prinsip Perakaunan mempunyai ciri-ciri profesionalisme yang sederhana tinggi. Walau bagaimanapun masih terdapat ruang untuk meningkatkan lagi sifat profesional di kalangan guru. Guru-guru Prinsip Perakaunan juga mempunyai ciri-ciri dan personaliti yang sederhana tinggi. Sebahagian besar pelajar berpendapat guru mempunyai kemahiran menyediakan tugasan pelajar pada tahap sederhana tinggi.
Guru Prinsip Perakaunan perlu meningkatkan kemahiran membantu pelajar memperoleh bahan-bahan rujukan di perpustakaan sekolah, perpustakaan awam dan laman web.
Kajian mendapati pengalaman guru Prinsip Perakaunan mengajar di sekolah dan pengalaman lama mengajar mampu mempengaruhi pendapat pelajar terhadap profesionalisme guru. Ini membawa implikasi bahawa guru Prinsip Perakaunan yang berpengalaman mampu melahirkan pelajar yang cemerlang (iaitu ramai pelajar yang mendapat gred 1A).
Kajian juga mendapati bahawa kursus Dalaman untuk guru Prinsip Perakaunan yang dijalankan oleh Panitia Prinsip Perakaunan mampu melahirkan guru berkesan. Keberkesanan pengajaran guru Prinsip Perakaunan adalah pada tahap sederhan tinggi. Hal ini bererti masih ada potensi memperbaiki pengajaran berkesan guru Prinsip Perakaunan ke tahap yang lebih baik. OECD (1994) menyenaraikan lima demensi untuk pengajaran berkesan, iaitu pengetahuan tentang bidang kurikulum dan kandungan substantif; kemahiran pedagogi, muhasabah diri untuk memperbaiki profesionalisme guru, empati terhadap pelajar dan kecekapan mengurus di dalam dan di luar bilik darjah.
Subscribe to:
Posts (Atom)
