SMK TAMAN MELAWATI
ATASI SIKAP KEGAGALAN UNTUK BERJAYA
Oleh : Encik Sajoli Bin Hj.Masdor M. Ed. (UPSI)

Rencana ini ditulis khas untuk pelajar SMK Taman Melawati, sebagai suntikan kesedaran untuk mengatasi dan mengikis sikap-sikap kegagalan dalam diri. Apabila kesedaran atau muhasabah diri telah dicapai maka sikap-sikap yang membawa kepada kejayaan akan hidup dengan subur dalam diri pelajar buat selama-lamanya.

Sifat malas atau lebih dikenali dengan Penyakit Malas telah menjadi musuh utama untuk belajar mengejar kejayaan. Malas mungkin berpunca daripada tiada visi yang hendak dicapai dalam jangka pendek dan jangka panjang. Ini menjadikan kehidupan pelajar hanya ‘kais pagi makan pagi dan kais petang makan petang’.

Tidak ada atau kurang bermotivasi. Untuk menjalani kehidupan, motivasi amat penting bagi setiap individu. Melalui motivasi, pelajar lebih jelas akan faedah yang akan diperoleh. Terdapat juga paras motivasi di kalangan pelajar yang boleh diibaratkan seperti harga saham di Bursa Saham Kuala Lumpur. Selepas mendengar ceramah motivasi daripada pakar motivasi, semangat pelajar meningkat dan selepas itu menjunam dan terus merudum.

Bertanggapan bahawa pelajaran belum tentu memberi jaminan masa hadapan yang cerah. Mereka mengambil contoh ramai di kalangan artis walaupun tidak mempunyai ijazah dari Universiti tetapi mereka masih boleh berjaya dalam hidup. Manakala ramai di kalangan siswazah lepasan Universiti masih menganggur. Persoalan yang perlu difikirkan oleh pelajar ialah adakah mereka mempunyai bakat seperti boleh menyanyi dengan baik dan cekap bermain alat muzik? dan kejayaan yang dicapai segulung ijazah dapat bertahan lama?. Adakah siswazah lepas universiti itu menganggur untuk selama-lamanya? Lambat laung mereka akan mendapat pekerjaan juga.

Menjadikan insan yang tidak berakhlak sebagai model. Pelajar lebih cenderung menjadikan penyanyi atau pelakon, khususnya artis dari negara barat yang memaparkan imej negatif sebagai model mereka. Perkara ini dapat dilihat dari segi potongan rambut dan pakaian. Seharusnya pelajar memilih insan yang berjaya dalam akademik sebagai role model mereka. Sikap tidak bersedia untuk menghadapi pembelajaran di dalam bilik darjah. Pelajar perlu menghindari sikap sering berkhayal dan bermain-main semasa dalam proses belajar di dalam kelas. Berdasarkan pemerhatian saya semasa mengajar, pelajar lebih banyak bercakap-cakap dengan kawan di sebelah dan berkhayal semasa guru sedang menyampaikan isi pelajaran. Pelajar sepatutnya mendengar penerangan guru, membuat catatan di nota dan bertanyakan soalan kepada guru tentang perkara yang masih kurang faham. Jika diadakan aktiviti pembelajaran berkumpulan, ada pelajar yang tidak aktif dalam perbincangan kumpulan. Mereka boleh diibaratkan seperti ‘pokok tumpang-tumpang’.

Tidak membuat perancangan untuk belajar dengan berkesan. Pelajar tidak mempunyai jadual yang lengkap atau pelajar tidak menepati perancangan jadualnya sendiri. Apabila pelajar tidak mempunyai perancangan masa yang baik, banyak perkara dan tugas tidak dapat dilaksanakan dengan baik. Pelajar perlu merancang masa yang diperlukan untuk menguasai sesuatu tajuk yang baru dipelajari. Kerana untuk menguasai sesuatu tajuk itu, pelajar perlu membuat ulang kaji secara berkala mengikut tempoh masa yang ditetapkan. Seperti ulang kaji pertama selepas 24 jam belajar, ulang kaji kedua selepas seminggu belajar dan seterusnya.

Sikap mudah terpengaruh dengan rakan sebaya yang menjurus ke arah perkara atau perbuatan yang tidak baik. Ada segelintir pelajar yang menjadikan pelajar yang berjaya sebagai musuh, bukan sebagai kawan tempat rujukan. Pada pandangan atau anggapan mereka rakan pelajar yang pandai adalah berlagak. Jarang dan kadang-kadang kita dapat lihat pelajar dari kelas A dan kelas J mengadakan aktiviti kumpulan pembelajaran (Study Group). Malahan terserlah keegoan pelajar mengikut kelas masing-masing. Sikap seperti ini harus dikikis dalam budaya pelajar SMK Taman Melawati.

Sikap suka menangguhkan masa untuk belajar hingga saat-saat akhir peperiksaan. Sikap ini merupakan tabiat individu yang lalai dan malas berusaha di peringkat awal. Kebanyakan individu jenis ini jarang-jarang mendapat kejayaan cemerlang dalam pelajaran. Datang lewat ke sekolah atau selalu ponteng kelas. Perangai begini sering dilakukan oleh pelajar yang tidak mementingkan pelajaran. Boleh juga dikatakan mereka datang ke sekolah hanya untuk mendapatkan wang saku dan menjadikan sekolah sebagai pusat penjagaan kanak-kanak dewasa. Khusus untuk pelajar tingkatan lima yang akan menduduki peperiksaan Sijil Peperiksaan Malaysia (SPM) pada tahun ini, mereka harus sedar masa agak terhad dan peperiksaan SPM pasti datang menemui mereka untuk menilai masa depan sama ada gemilang, cemerlang, dan kelam kabut.

Gagal menyiapkan tugasan yang diberikan oleh guru kerana menganggap tugasan itu tidak penting dalam pelajaran dan sering bertangguh-tangguh untuk menyiapkan tugasan. Tugasan yang berterusan dapat meningkatkan kemahiran pelajar menguasai aras kesukaran soalan dan kecekapan menjawab soalan dengan peruntukkan masa yang ditetapkan. Tidak guna jika pelajar boleh menjawab tetapi mengambil masa yang lama dan akhirnya pelajar akan dikira gagal.

Tidak menumpukan perhatian pada pelajaran dan selalu berangan-angan serta sering bermain-main di bilik darjah. Ketahui para pelajar, peringkat umur antara 15 hingga 17 tahun bukan lagi zaman kanak-kanak. Tetapi zaman remaja yang perlu diisi dengan pelbagai kemahiran untuk membolehkan pelajar tampil sebagai seorang yang cemerlang, gemilang dan terbilang.

Tidak mempunyai kelengkapan persekolahan yang lengkap untuk proses pemelajaran. Peralatan dan kelengkapan seperti pen, pemadam, buku teks dan buku tulis merupakan peralatan yang sepatutnya dimiliki oleh setiap pelajar. Ada segelintir pelajar yang tidak membawa peralatan tersebut dan inilah antara ciri pelajar yang gagal. Sebagai contoh semasa ujian bulan Februari ada di kalangan pelajar yang tidak membawa pen, pensel dan kertas tulis. Malah lebih menyedihkan ialah ada pelajar menghantar kertas jawapan dengan tulisan yang tidak kemas. Mereka langsung tidak peka sama ada tulisan mereka boleh dibaca atau sebaliknya.

Sentiasa bermasalah, mencari masalah, dan mendatangkan masalah di sekolah dan di luar sekolah. Antara contoh masalah yang sering berlaku di kalangan pelajar termasuklah ponteng sekolah, ponteng kelas, bergaduh sesama sendiri, merosakkan harta benda sekolah dan mencuri. Sebagai manusia biasa, apa-apa sahaja tingkah laku negatif yang kita lakukan pasti menimbulkan rasa tidak selesa dalam emosi kita. Hal ini boleh memberikan tekanan dan menjejaskan kehidupan kita.

SMK TAMAN MELAWATI

KUIZ 2 PRINSIP PERAKAUNAN

Nama : _____________________________

Tingkatan : ___________________________

Arahan: Terbuka kepada pelajar ting.4 dan 5 pelajar SMK Taman Melawati.Sila hantar kertas kuiz kepada En.Sajoli sebelum 15 Mac 2006.

1. Maklumat di bawah menunjukkan ciri-ciri satu jenis perniagaan

• Liabiliti pemilik terhad
• Bilangan ahli tiada had maksimum
• Saham boleh disenaraikan dan diniagakan secara bebas di BSKL
• Laporan kewangan tahunan perlu diserahkan kepada Suruhanjaya Syarikat Malaysia

Antara berikut, perniagaan yang manakah menepati ciri-ciri di atas?

A BP Plastik

B BP Plastik Holding Berhad

C BP Plastik Holding

D BP Plastik Sdn.Bhd

2. Encik Amir, seorang peniaga perabot, tidak merekodkan bayaran sewa kediamannya di dalam buku perakaunan perniagaannya. Konsep perakaunan yang dipatuhi oleh Encik Amir ialah

A Konsep Ketekalan

B Konsep Entiti perundangan

C Konsep Entiti Berasingan

D Konsep Badan Berterusan

3. Setiap urus niaga direkodkan ke dalam lejar ialah berdasarkan prinsip

A Ketekalan

B Pemadanan

C Kos sejarah

D Catatan bergu

4. Luca Pacioli dikenali sebagai Bapa perakaunan. Sumbangan beliau dalam bidang perakaunan ialah

A Memperkenalkan sistem catatan bergu

B Menggubal piawaian perakaunan antarabangsa

C Membentuk kod etika profesion perakaunan

D Menubuhkan badan-badan profesional

5. En.Ali, peniaga kedai runcit membeli komputer untuk melakukan kerja perkeranian.

Apakah kesannya jika komputer itu dibeli secara kredit?

A Aset dan modal bertambah dengan jumlah yang sama

B Aset dan liabiliti bertambah dengan jumlah yang sama

C Liabiliti dan modal bertambah dengan jumlah yang sama

D Aset, liabiliti dan modal bertambah dengan jumlah yang sama

6. Yang manakah antara berikut mempunyai kesan ke atas ekuiti pemilik?

A Membayar pemiutang RM2000 dengan menggunakan kemudahan overdraf bank

B Mendapatkan pinjaman RM30 000 daripada Bank Kerjasama

C Memulangkan barang niaga bernilai RM500 kepada pemiutang

D penghutang menjelaskan akaunnya RM1200 dengan cek RM1150

7. Urus niaga yang berkaitan dengan kewangan perniagaan akan memberi kesan ke atas persamaan perakaunan. Hasil yang diperoleh akan menambahkan

A aset dan ekuiti pemilik

B liabiliti dan aset

C liabiliti dan ekuiti pemilik

D aset, liabiliti dan ekuiti pemilik

8. Maklumat yang berikut dipetik daripada buku perniagaan Sumber ilmu:

• Modal RM80 000
• Untung bersih 35 000
• Ambilan 5 000

Hitungkan jumlah Modal Akhir perniagaan Sumber Ilmu.

A RM92 000

B RM82 000

C RM110 000

D RM47 000

9.Antara berijkut, yang manakah dikelaskan sebagai belanja bukan kendalian bagi sebuah kedai runcit?

A Belian

B Insurans

C Angkutan keluar

D Membesarkan premis

10. Antara berikut yang manakah belanja kendalian?

A Kadar Bayaran

B Belian Aset Bukan Semasa

C Belian Barangniaga

D Belian untuk kegunaan sendiri

Soalan Tamat.

SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN MELAWATI
KUIZ PRINSIP PERAKAUNAN



Nama : ____________________________________________

Tingkatan : ______________________________________

Arahan: Anda dikehendaki mencetak semua soalan kuiz ini dan hantar kepada En.Sajoli Masdor sebelum 15 Mac 2006. Pemenang akan menerima hadiah dan sijil penghargaan.


1 Pernyataan berikut menerangkan tentang hasil kendalian

A Komisen yang diterima kerana menjadi ejen hartanah
B Hasil yang diperoleh daripada upah merawat pesakit
C Belanja yang dikeluarkan untuk membayar sewa bangunan
D Hasil yang diperoleh daripada sewa bangunan dan dividen


2 Antara berikut, yang manakah aset semasa

A Perabot
B Kenderaan
C Alatan Pejabat
D Insurans Terdahulu


i. Rugi akibat banjir
ii. Faedah atas pinjaman
iii.Rugi atas pelupusan aset bukan semasa

3 Pernyataan di atas merujuk kepada sejenis

A hasil kendalian
B belanja kendalian
C hasil bukan kendalian
D belanja bukan kendalian


4 Apabila berlakunya urus niaga perniagaan, aset, liabiliti, dan ekuiti pemilik boleh berubah tetapi persamaan perakaunan tidak akan berubah. Antara berikut, pilih rumus persamaan perakaunan yang betul

A Aset = Modal + Ambilan
B Aset = Modal + Liabiliti
C Aset = Modal + Ambilan + Liabiliti
D Aset = Modal + Liabiliti – Ambilan


5 Tenaga Nasional Berhad, Telekom Malayisa Berhad dan Pos Malaysia Berhad antara contoh-contoh syarikat berhad. Apakah ciri-ciri syarikat berhad?

A Entiti berasingan, liabiliti terhad,hayat yang berterusan
B Entiti berasingan, entiti berterusan dan entiti terhad
C Liabiliti terhad, pembayaran dividen, dan Lembaga pengarah
D Entiti berasingan, Liabiliti terhad dan pembahagian dividen

6. Badan berikut adalah dipertanggungjawabkan untuk mengawal profesion perakaunan di Malaysia. Badan ini juga mengadakan peperiksaan untuk menentukan taraf profesion itu.

A MIA ( The Malaysian Institute of Accountants)
B ASM ( Accountants Standard of Malaysia)
C MASB ( The Malaysian Accounting Standard Board)
D MACA ( Malaysia Association of Chartered Accounting)


7 En.Rahim telah membeli sebuah van untuk kegunaan perniagaannya. Kerani akaunnya menghitung dan merekodkan susutnilai van tersebut mengikut kaedah baki berkurangan setiap tahun. Pernyataan di atas merujuk kepada prinsip


A Berterusan
B Kekekalan
C Materialiti
D Akruan

8 Antara berikut, pilih urus niaga yang akan menambahkan jumlah hutang kepada
pemiutang

A Beli ala tulis secara tunai
B Beli perabot secara kredit
C Bayar pemiutang dengan cek
D Menjelaskan baki pinjaman kepada bank

Peruncit Raju telah mengambil wang tunai kedai bernilai RM500 untuk membeli hadiah isteri

9 Nyatakan kesan urus niaga di atas ke atas persamaan perakaunan.

A Aset bertambah RM500 dan liabiliti bertambah RM500
B Liabiliti berkurangan RM500 dan aset berkurangan RM500
C Aset berkurangan RM500 dan ekuiti pemilik berkurangan RM500
D Ekuiti pemilik bertambah RM500 dan aset berkurangan RM500

Pengurangan aset menyebabkan pengurangan yang sama kepada liabiliti

10 Antara berikut, urus niaga yang manakah menyebabkan kesan seperti di atas?

A Belian perabot secara tunai
B Beli kenderaan secara kredit
C Bayar sewa kedai dengan cek
D Bayar pemiutang dengan cek

SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN MELAWATI

Bidang dan Kerjaya Perakaunan
Oleh : En.Sajoli Masdor M.Ed. UPSI

(Rencana ditulis khas untuk bahan bacaan pelajar yang mengambil mata pelajaran Prinsip Perakaunan di SMK Taman Melawati dan Sekolah-sekolah Menengah
di Daerah Gombak, Selangor Darul Ehsan)

Definisi Perakaunan

Menurut Nikolai (1992) perakaunan ialah proses menyediakan maklumat kuantitatif tentang entiti ekonomi, untuk membantu penggunanya dalam membuat keputusan tentang peruntukan sumber ekonomi. Proses menyediakan bermaksud melibatkan aktiviti-aktiviti mengenal pasti maklumat, menganalisis, merekodkan dan menyampaikan maklumat perakaunan itu kepada pihak tertentu. Kuantitatif bermaksud maklumat perakaunan disampaikan dengan menggunakan angka yang diukur dalam nilai mata wang. Oleh itu, di Malaysia maklumat urus niaga diukur dalam ukuran mata wang Ringgit Malaysia.

Entiti ekonomi bermaksud perakaunan tidak terhad kepada organisasi perniagaan sahaja, malahan juga melibatkan organisasi bukan perniagaan seperti Masjid, Gereja, Majlis Perbandaran dan Persatuan Penduduk di sesuatu kawasan. Keputusan mengenai peruntukan sumber ekonomi adalah merujuk kepada aktiviti membeli, menjual, pelaburan dan pinjaman. Membuat keputusan bermaksud maklumat perakaunan digunakan oleh pihak dalaman dan pihak luaran dalam membuat keputusan. Pihak dalaman merujuk kepada unit-unit yang ada dalam organisasi itu seperti pihak pengurusan atasan. Pihak luaran pula ialah organisasi luar yang mempunyai minat atau kepentingan terhadap organisasi itu seperti pihak pelabur atau pemegang saham, institusi kewangan dan kerajaan.

Profesion Perakaunan

Perakaunan telah menjadi satu profesion, seiring dengan profesion perubatan dan undang-undang. Pelajaran dan amalan perakaunan memerlukan pemahaman yang luas bagi konsep-konsep dalam bidang-bidang ekonomi, sosiologi, psikologi dan pentadbiran awam. Secara umum, perakaunan terbahagi kepada tiga bidang utama iaitu, perakaunan awam, perakaunan pengurusan dan perakaunan kerajaan.

Perakaunan Awam

Seseorang akauntan awam ialah seorang ahli profesional yang bebas menyediakan perkhidmatan perakaunan kepada pelanggannya dengan mendapat bayaran. Sebahagian mereka adalah akauntan awam yang bertauliah kerana mereka telah memenuhi keperluan tertentu yang ditetapkan oleh sesebuah negara. Di Malaysia profesion perakaunan di kawal oleh Malayisan Institute Of Accountants (MIA) untuk menjadi ahli pengamal perakaunan. Setiap akauntan awam bertauliah mesti mempunyai lesen yang dikeluarkan oleh sebuah badan di sesebuah negara tempat akauntan awam bertauliah itu bekerja. Lesen pengamal perakaunan adalah diwajibkan kerana untuk memastikan perkhidmatan yang ditawarkan oleh akauntan awam bertauliah adalah terpiawai. Semua laporan kewangan yang dikeluarkan oleh akauntan awam bertauliah mestilah mematuhi piawai yang telah ditetapkan oleh The Malaysian Accounting Standards Board (MASB). Iaitu satu badan bebas yang ditubuhkan di bawah Akta Laporan Kewangan 1997. Perakaunan awam mengandungi sub bidang pengauditan, khidmat nasihat pengurusan dan perkhidmatan cukai.

Perakaunan Pengurusan

Seorang akauntan pengurusan ialah akauntan yang diambil bekerja oleh entiti ekonomi untuk menjalankan aktiviti perakaunan dalaman. Pengurus ini akan membuat laporan secara terus kepada pihak pengurusan atasan sesebuah organisasi. Sijil Perakaunan Pengurusan (Certificate in Management Accounting- CMA) diberi kepada mereka yang dapat memenuhi piawai pelajaran dan piawai profesional yang tertentu. Aktiviti perakaunan dalam pengurusan merangkumi bidang reka bentuk dan kendalian sistem perakaunan, pembelanjawan, perakaunan kos, pengauditan dalaman dan perakaunan cukai.

Perakaunan Kerajaan

Terdapat juga akauntan yang bekerja dengan agensi kerajaan pusat dan kerajaan negeri. Sebagi contoh akauntan yang bekerja dengan jabatan-jabatan kerajaan, kerajaan tempatan, organisasi bukan untung dan jabatan hasil dalam negeri.


Perakaunan berbanding Simpan kira

Istilah simpan kira sering dikelirukan dengan istilah perakaunan. Anda perlu mengingat semula bahawa perakaunan adalah termasuk pengauditan dalaman dan luaran, khidmat nasihat pengurusan, perancangan cukai pendapatan dan penyediaan penyata cukai, pembelanjawan dan mereka bentuk dan mengendalikan sistem perakaunan. Perkara-perkara yang termasuk dalam proses perakaunan ialah mengenal pasti, mengukur, merekodkan dan menyimpan serta menyampaikan maklumat kewangan.

Simpan kira ialah proses merekodkan maklumat perakaunan sesebuah syarikat mengikut langkah-langkah seperti mengenal pasti, mengelaskan, dan merekodkan maklumat urus niaga sahaja. Seseorang yang memahami simpan kira tidak memerlukan pengetahuan perakaunan yang luas. Lazimnya kerjaya simpan kira-kira hanyalah setakat kerjaya di peringkat perkeranian perakaunan. Walau bagaimanapun seseorang akauntan perlu mempunyai pengetahuan dalam simpan kira-kira.


Aktiviti Pembelajaran.

Sila berikan refleksi pendapat anda tentang bidang dan kerjaya perakaunan di Malaysia.

SMK TAMAN MELAWATI

Tajuk: Dapatan Kajian Tentang Pendekatan Pembelajaran Permukaan, Pencapaian dan Mendalam.

Oleh: En.Sajoli Bin Hj.Masdor M. Ed (UPSI)

Konsep pendekatan pembelajaran permukaan dan mendalam telah diperkenalkan oleh Marton dan Saljo pada tahun 1976. Dalam satu kajian, mereka telah menyuruh 30 orang pelajar universiti membaca satu artikel akademik. Kemudian, pelajar diminta bukan sahaja mengingat kembali hujah utama penulis tetapi juga menerangkan proses bagaimana mereka melaksanakan tugas pembelajaran tersebut. Menerusi temu bual dengan pelajar secara individu, pengkaji telah dapat mengesan dua jenis pendekatan yang berbeza digunakan oleh pelajar dalam tugasan tersebut. Pendekatan pertama, pelajar hanya memfokuskan kepada mengingat kembali teks tersebut. Manakala bagi pendekatan kedua, pelajar cuba memahami maklumat dan idea yang ingin di sampaikan oleh penulis. Mereka juga menganalisis hujah-hujah dan struktur hujah oleh penulis.

Pendekatan permukaan dan pendekatan mendalam boleh mempengaruhi tahap pemahaman pelajar. Sebagai contoh, hafalan yang dikategorikan dalam pembelajaran permukaan kurang berkesan untuk membantu pelajar memahami isi pelajaran dengan baik. Manakala menganalisis secara terperinci isi pelajaran yang mewakili pembelajaran mendalam boleh membantu pelajar mencapai tahap pemahaman yang maksimum.(Marton & Saljo: 1979)

Satu penyelidikan yang melibatkan sampel seramai 90 orang dewasa dan mempunyai pengalaman pembelajaran yang berbagai-bagai. Berdasarkan temu bual dengan sampel, pengkaji mendapati sampel terbahagi kepada dua golongan tentang pandangan mereka tentang pembelajaran. Golongan pertama berpendapat pembelajaran hanyalah satu aktiviti hafalan fakta dan maklumat yang dipelajari dalam kelas. Manakala golongan kedua berpendapat pembelajaran melibatkan aktiviti menganalisis dan boleh dirancang perkembangannya. Ini menunjukkan golongan pertama menggunakan pendekatan permukaan dan golongan kedua menggunakan pendekatan mendalam.( Saljo: 1979 )

Selain itu dalam kajian-kajian di United Kingdom dan Australia telah mengenal pasti satu pendekatan pembelajaran pencapaian di kalangan pelajar universiti. Kumpulan pelajar universiti yang menggunakan pendekatan pembelajaran pencapaian lebih mengutamakan keputusan yang dicapai dalam ujian atau peperiksaan. Lazimnya mereka menaruh usaha yang gigih untuk mencapai kejayaan atau prestasi tinggi dalam peperiksaan mereka. ( Ramsden : 1979 dan Entwistle & Ramsdem: 1983)

Terdapat beberapa penyelidikan menunjukkan bahawa pendekatan pembelajaran mungkin boleh digunakan untuk meramal pencapaian pelajar pada masa depan. ( Entwistle & Koseki: 1985 ; Maznah & Yoong Suan: 1995 ; Watkins & Po Yin Drew: 1998 dan Irene Ho: 1999) Pada tahun 1970, Entwistle & Entwistle mengulangi kajian yang sama ke atas 139 pelajar universiti dan 118 pelajar maktab perguruan dengan menggunakan soal selidik yang mengaitkan motivasi dengan kaedah belajar. Mereka mendapati korelasi yang signifikan tetapi rendah antara pencapaian akademik dengan kaedah pembelajaran.

Apabila Entwistle, Nisbet & Entwisle pada tahun 1971 mengulangi kajian itu ke atas sampel yang lain, iaitu 562 pelajar maktab perguruan dan 190 pelajar politeknik, hasil kajian menunjukkan masih terdapat korelasi yang rendah antara kaedah pembelajaran dengan pencapaian akademik. Kesimpulan ialah semua pelajar yang mencapai prestasi yang baik dalam pelajaran menggunakan kaedah yang sama adalah didapati tidak benar. Perkara ini disokong oleh ahli-ahli penyelidikan yang lain bahawa pelajar pandai akan memilih kaedah pembelajaran yang dapat membantu dalam usaha mereka mencapai kecemerlangan akademik.

Di Malaysia satu kajian telah dijalankan ke atas sampel 531 orang pelajar tingkatan empat dari lima buah sekolah menengah kebangsaan mendapati tiada korelasi di antara pencapaian akademik dengan pendekatan pembelajaran permukaan. Walau bagaimanapun ada korelasi yang signifikan antara pendekatan pembelajaran pencapaian dan pendekatan pembelajaran mendalam dengan prestasi akademik dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

Kajian kedua melibatkan sampel seramai 1,227 orang pelajar berumur di antara 16 tahun hingga 17 tahun daripada 14 buah sekolah menengah di Malaysia. Hasil kajian menunjukkan korelasi rendah antara pendekatan pembelajaran permukaan dan pendekatan pembelajaran mendalam dengan pencapaian akademik.

SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN MELAWATI
Disediakan oleh: En.Sajoli Bin Haji Masdor
(Diterbitkan untuk bahan bacaan guru-guru SMKTM – 22 Dis 2005)

Tajuk: Aplikasi Teori-Teori Pembelajaran Dalam Penyediaan Modul Pengajaran dan Pembelajaran Mata Pelajaran Prinsip Perakaunan.

1. Pendahuluan

Pengajaran dan pembelajaran telah memainkan peranan penting dalam pendidikan di negara kita Malaysia. Era ICT kini telah memajukan bidang pendidikan . Kalau dulu, guru-guru terikat dengan buku teks dan mengamalkan pengajaran dan pembelajaran ala 'chalk and talk' tetapi kini pengajaran dan pembelajaran boleh dilaksanakan dalam pelbagai kaedah, seperti penggunaan modul-modul pembelajaran yang berpusatkan pelajar.Dalam proses pembinaan modul-modul pembelajaran yang berkesan, seseorang guru perlu memahami psikologi pelajar dan proses pengajaran dan pembelajaran secara mendalam.

2. Apakah itu Psikologi?
Menurut Griffith W. Williams, psikologi bermaksud satu cabang penyiasatan saintifik tentang tingkah laku. James O. Whittaker menyatakan bahawa psikologi adalah aktiviti atau sains tingkah laku khususnya tingkah laku manusia. Atan Long (1976) menghuraikan psikologi pendidikan sebagai sains yang mengkaji tingkah laku pelajar dalam suasana pembelajaran dalam bilik darjah. Smith (1978) menjelaskan psikologi pendidikan sebagai kajian saintifik terhadap tingkah laku individu dalam pendidikan , termasuk prinsip-prinsip dan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang digunakan untuk menyelesaikan masalah pendidikan. Ahli psikologi mungkin mengkaji tingkah laku secara saintifik, atau mereka mungkin menggunakan teori dan dapatan penyelidikan orang lain untuk masalah praktikal.

3. Apa itu Pengajaran?

Pengajaran adalah sesuatu proses berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran supaya pelajar-pelajar dapat mempelajari dan menguasainya dengan berkesan. Melalui pengajaran, pelajar berubah dari tidak tahu kepada tahu. Terdapat beberapa model pengajaran yang dipraktikkan oleh guru-guru pada masa kini. Mengikut Thomas F. Green, tujuan mengajar ialah menukar tingkah laku dan kelakukan pelajar melalui perolehan ilmu pengetahuan atau kepercayaan baru.

4. Apa itu Pembelajaran?
Pembelajaran merupakan satu proses berterusan. Menurut Kamus Dewan (1994), pembelajaran adalah usaha memperoleh ilmu pengetahuan, menuntut ilmu pengetahuan. Proses ini mengkehendaki pelajar melalui pengalaman seperti mendapat penerangan guru, membuat latihan bertulis atau amali sehingga berlaku perubahan dalam diri pelajar. Robert M. Gagne (1970) dalam bukunya 'The Condition of Learning' mendefinisikan pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan proses pertumbuhan. Menurut Mayer (1982), pembelajaran adalah perubahan kekal dalam pengetahuan seseorang melalui pengalaman. Driscoll (1994) menyebut bahawa pembelajaran adalah perubahan prestasi secara berterusan dalam diri manusia hasil dari interaksi pembelajaran dengan persekitaran. Oleh itu pembelajaran merupakan satu proses yang mengubah keadaan, sikap, pengetahuan manusia menerusi pengalaman. Ciri kekekalan terbentuk dari perubahan-perubahan ini.

Pada asasnya konsep pembelajaran berlandaskan teori-teori pembelajaran masa kini. Konsep Pembelajaran diperoleh manusia sejak kecil lagi sama ada secara formal atau tidak formal. Manusia menggunakan derianya seperti mata, hidung, mata, telinga bagi meyesuaikan diri dengan persekitaran. Teori-teori pembelajaran terdiri daripada kognitif, konstruktisme, behaviourisme dan 'Multiple Choices'. Proses pembelajaran berlaku secara berperingkat-peringkat. Tindakan mengamalkan pengalaman atau ilmu pengetahuan yang diperoleh dalam proses pembelajaran merupakan satu perubahan tingkah laku manusia.

5 Teori-teori Pembelajaran ?
5.1. Teori Pembelajaran Kognitif
Teori Pembelajaran Kognitif (TPK) dipelopori oleh Piaget yang memberi fokus kepada interaksi antara mollusks dan persekitarannya. Mollusks sentiasa menyesuaiankan dirinya dengan persekitarannya. Terdapat empat konsep utama yang dapat menerangkan proses organisasi dan adaptasi intelektual. Iaitu Skima, Asimilasi, Akomodasi dan Perimbangan ( Amir Awang, 1989 ).

5.1 Skima

Piaget yakin bahawa akal perlu mempunyai struktur dan setiap struktur mempunyai fungsi-fungsi tertentu. Skema atau skemata adalah struktur-struktur kognitif atau metal yang digunakan oleh individu untuk mengadaptasikan atau mengorganisasikan persekitarannya. Struktur-struktur ini tidak static malah berubah selari dengan perkembangan mental individu. Sebagai contoh seorang pelajar yang mengambil mata pelajaran prinsip perakaunan pada skema pertama dalam tajuk Akaun Penamat hanya mengetahui format T sahaja. Tetapi proses pembelajaran yang berterusan membolehkan pelajar mempunyai skemata, iaitu mengetahui format penyata dan lembaran kerja 10 lajur. Oleh kerana skemata adalah struktur-struktur kognitif yang berubah dan berkembang melalui interaksi dengan persekitaran, maka peluang hendaklah disediakan dengan sebanyak mungkin untuk menggalakkan perkembangan skemata secara maksimum. Proses yang membolehkan skemata berkembang dan maju dinamakan asimilasi dan akomodasi.

5.2 Asimilasi
Asimilasi adalah suatu proses yang dengannya seseorang itu menyatupadukan rangsangan-rangsangan baru ke dalam skemata yang sedia ada. Sebagai contoh menguasai Akaun Penerimaan dan Pembayaran dalam tajuk Akaun Kelab lebih mudah difahami apabila pelajar boleh mengaitkannya dengan prinsip Akaun Tunai. Asimilasi berlaku sepanjang masa, dan pelajar terus menerus memproses rangsangan-rangsangan yang kian bertambah bilangannya itu. Asimilasi tidak menghasilkan skemata baru, tetapi membantu di dalam mengembangkan skemata-skemata yang sedia ada supaya menjadi kompleks agar dapat memahami rangsangan-rangsangan yang lebih kompleks.

5.3 Akomodasi
Setiap pengalaman baru akan diskematakan dengan pengalaman yang sedia ada. Namun demikian tidak semua pengalaman baru berjaya diskematakan. Oleh itu, penyelesaian kepada masalah ini ialah mengubah suai skemata dengan skema yang baru diterima atau mewujudkan skemata baru yang boleh digunakan untuk menerima rangsangan baru itu. Kedua-dua penyelesaian ini dikenali sebagai akomodasi. Sebagai contoh bolehkah Seladang diklasifikasikan dalam kumpulan Kerbau? Kerana ada di kalangan masyarakat memanggil Seladang sebagai Kerbau Hutan. Atau Seladang wujud dalam kelasnya tersendiri.

5.4 Perimbangan

Proses pengembangan skemata harus berlaku secara berimbang, iaitu sama ada dari segi kuantiti atau kualiti, asimilasi dan akomodasi. Perubahan yang berlaku secara ekstrim pada salah satu konsep di atas sudah tentu akan mencacatkan proses perkembangan kognitif seseorang pelajar. Sebagai contoh terlalu banyak asimilasi akan menyebabkan pelajar mempunyai skemata yang terbatas bilangannya. Untuk menjamin wujudnya perimbangan, apa yang sering berlaku ialah organisma akan cuba terlebih dahulu mengasimilasikan sesuatu rangsangan baru yang ditemuinya, jika langkah ini gagal maka barulah ia melakukan akomidasi. Oleh itu, pelajar perlu bijak merancang aktiviti pembelajaran mereka.

6. Teori Pembelajaran Konstruktivisme
Pembelajaran Konstruktivisme menggalakkan pelajar-pelajar atau individu untuk navigasi, mencipta dan membina pengetahuannya. Modul-modul pengajaran dan pembelajaran yang dibangunkan boleh menggunakan ciri-ciri konstruktivisme seperti mengadakan pembelajaran bersifat latihan tubi terancang, di mana tugasan, kemahiran dan aras kesukaran soalan bertambah kompleks. Ini akan mendorong pelajar meneroka maklumat menerusi pembacaan, internet dan perbincangan dengan rakan dan guru. Pemerolehan atau dapatan maklumat terkini seharusnya mempunyai hubung kait dengan pengetahuannya yang lalu.

Driver dan Leach (1993) menerangkan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dengan merujuk pembelajaran sains. Iaitu pembelajaran melibatkan interaksi antara skema mental pelajar dan pengalaman yang dialaminya. Sekiranya pengalaman tersebut sejajar dengan jangkaan pelajar, tidak banyak perubahan dalam skema mental pelajar diperlukan. Sebaliknya jika pengalaman itu adalah sesuatu yang baru, pelajar mungkin mengubahsuaikan atau menukarkan skema pengetahuannya. Dalam cara ini, pembelajaran sains melibatkan pengembangan dan penstrukturan semula skema pengetahuan pelajar secara progresif ( Wong Koey Chooi dan Toh Seong Chong, 2003) .

7. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Mereka Modul P&P
7.1 Pembelajaran Koperatif

Pembelajaran koperatif merujuk kepada strategi mengajar dalam satu kumpulan kecil. Dalam kumpulan kecil ini pelajar-pelajarnya terdiri daripada pelbagai kebolehan, di bawah aktiviti pembelajaran yang terancang. Setiap ahlli kumpulan bertanggungjawab untuk belajar tetapi juga membantu rakan-rakan sekumpulan dalam pelajaran. Sifat kerjasama penting dalam pembelajaran koperatif. Penyelidikan banyak dibuat mengenai pembelajaran koperatif di mana pembelajaran ini dapat membaiki pencapaian akademik, meningkatkan rasa keyakinan dalam diri dan motivasi serta memupuk perasaan suka terhadap sekolah dan rakan-rakan sekumpulan.

Menurut Johnson & Johnson (1991) dan Salvin (1983) pelajar yang bekerjasama antara satu sama lain dalam satu kumpulan akan dapat belajar dengan lebih baik dan mampu meningkatkan prestasi masing-masing. Contoh pelajar dibahagikan kepada 4 kumpulan dan setiap kumpulan diberi tugasan yang berbeza untuk mengkaji tajuk Hasil, Belanja, Aset, dan Liabiliti. Langkah seterusnya pelajar akan diletakkan dalam kumpulan baru yang mewakili 4 kumpulan awal tadi untuk memjawab tugasan/latihan.

7.2 Pembelajaran Kolaboratif

Pembelajaran kolaboratif adalah satu pembelajaran di mana pelajar-pelajar bekerjasama dalam menyelesaikan masalah yang tipikal atau komplek yang memerlukan pencarian maklumat oleh pelajar. Interaksi di antara pelajar dan bahan pengajaran, pelajar dengan pelajar dan pelajar dengan guru akan berlaku ketika pembelajaran kolaboratif. Pelajar-pelajar ini akan membahagikan tugas-tugas tertentu untuk mencari maklumat bagi menyelesaikan masalah. Secara tidak langsung pelajar akan membina pengetahuan yang lebih bermakna berbanding dengan belajar secara individu. Pelajar-pelajar bekerjasama sebagai satu kumpulan dalam menyelesaikan masalah. Kumpulan pembelajaran kolaboratif akan berubah menjadi sekumpulan pelajar heterogenus yang berbeza tahap kebolehan dan kepakaran.
Menurut Schwartz, Black & Strange (1991) pelajar-pelajar yang bekerja dalam satu kumpulan melalui proses pembelajaran bukan sebaliknya pasif apabila mendengar penerangan guru. Pasangan pelajar yang bekerjasama menunjukkan interaksi yang efektif. Begitu juga tiga atau lebih daripada tiga orang pelajar. Kagan (1986) menyatakan bahawa pelajar yang saling bantu membantu antara satu sama lain akan membina menyokong komuniti yang meningkatkan prestasi setiap ahli kumpulan.

7.3 Pembelajaran Anjal

Anjal membawa makna mudah berubah sama ada bertambah atau berkurangan. Dalam pendidikan, masa belajar seseorang pelajar bergantung kepada ketetapan jadual waktu belajar yang telah ditentukan oleh pentadbir sekolah. Dalam mencipta modul Prinsip Perakaunan, pelajar bebas menggunakan modul tersebut mengikut keselesaan masa pelajar. Pembelajaran anjal mengaitkan masa belajar pelajar. Contoh modul yang telah dimuatkan dalam bentuk perisian komputer dan boleh dimuat turun dari laman web.

7.4 Pembelajaran Aktif

Dalam pengajaran dan pembelajaran yang sedang berlangsung, pelajar-pelajar bukan setakat mendengar sahaja tetapi mereka mesti membaca, berbincang dan terlibat dalam penyelesaian masalah. Pentingnya bagi pelajar-pelajar melibatkan diri secara aktif.. Pelajar mesti terlibat dalam 'high order thinking', menganalisa tugasan, sintesis dan menilai. Oleh itu pembelajaran aktif adalah satu bentuk 'instructional' aktiviti melibatkan pelajar melakukan tugasan dan memikir tentang apa yang mereka lakukan.

7.5 Pembelajaran Reflektif

Cara belajar seseorang yang merupakan gaya pembelajaran reflektif adalah orang yang suka memikir, memerhati dan membuat refleksi kendiri terhadap apa yang dipersepsikan dalam alam sekitar. Dalam pembelajaran reflektif, pelajar mempunyai ide sendiri, suka memerhati, menyoal siasat, mentafsir, menilai serta membuat refleksi kendiri dengan kemahiran berfikir. Gaya-gaya pembelajaran reflektif ialah mempunyai kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, suka menafsir dan menilai sesuatu perkara, keputusan serta membuat refleksi kendiri, berhati-hati dan sentiasa memikirkan pilihan dengan teliti.

7.6 Pembelajaran Penemuan Berpandu

Pembelajaran Inkuiri-Penemuan merupakan gabungan dua kaedah iaitu kaedah inkuiri dan kaedah penemuan. Pembelajaran Inkuiri-Penemuan merangkumi semua aktiviti merancang, menyiasat, menganalisis dan menemui. Kemahiran-kemahiran seperti membuat perbandingan, hipotesis, mengumpul maklumat melalui pemerhatian, membuat rujukan atau melakukan eksperimen, mengkaji dan menganalisis maklumat dan membuat generalisasi. Pembelajaran Inkuiri-Penemuan melatih pelajar berusaha memperoleh jawapan bagi sesuatu masalah. Dalam pembelajaran ini guru bertindak sebagai pembimbing yang memandu pelajar ke landasan pembelajaran yang betul.

Kesimpulan

Sudah tiba masa pihak guru meninggalkan kaedah pengajaran dan pembelajaran tradisional dan berusaha mencuba kaedah pengajaran dan pembelajaran terkini yang lebih berpusatkan pelajar.

Usaha gigih perlu dilakukan untuk meningkatkan tahap profesionalisme dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Prinsip Perakaunan. Antaranya ialah menerusi penghasilan modul-modul yang boleh membantu pelajar menguasai isi pelajaran secara mendalam (deep learning). Penghasilan modul seharusnya dirancang dengan teliti agar berupaya merangsang kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif atau berfikiran pada aras tinggi di kalangan pelajar. Usaha mengadakan laman web Prinsip Perakaunan sangat penting kerana ia dapat menambah masa pembelajaran pelajar, terutama selepas waktu persekolahan. Aspek masa pembelajaran sangat penting dalam kaedah pembelajaran masteri. Semakin bertambah masa yang diperuntukkan oleh pelajar untuk menguasai sesuatu tajuk maka semakin meningkatkan kemahiran dan pengetahuan dalam tajuk berkenaan. Laman web dapat memberi maklumat kepada pelajar tentang nota ringkas, latihan dan informasi yang berkaitan dengan dunia perakaunan.