Kursus Ketua Bidang Teknik & Vokasional

Berikut ialah gambar-gambar yang menunjukkan peserta Kursus Ketua Bidang Teknik & Vokasional di Glory Beach Resort, Port Dickson, Negeri sembilan pada 15 November hingga 18 November 2006. Kesemua Ketua Unit Teknik dan Vokasional Daerah terlibat sebagai urusetia.

Tahniah diucapkan kepada peserta kursus yang hadir dan menyumbang kepakaran dalam bidang masing-masing membina item soalan.

Gambar Kursus ICT di kalangan guru dan pelajar

ICT: Jangan `sumbat' sahaja komputer ke sekolah

LAPORAN KHAS PENDIDIKAN 2006 - 2010 (BAHAGIAN 3: Oleh WAHID HASHIM)
TERDAPAT dua atau tiga perkara asas yang perlu diberi perhatian sebelum kerajaan terus `melambakkan' komputer di sekolah.

Pertama, pastikan aplikasi perisian dan perkakasan bukanlah teknologi lapuk yang sentiasa perlu ditukar ganti; kedua, pastikan kurikulum dan perisian kursus mesra teknologi dan; ketiga, melihat keperluan nisbah pelajar dengan bilangan komputer.

Selain itu, apakah teknologi sokongan sedia ada menyokong teknologi 10 atau 20 tahun akan datang, iaitu sama ada teknologi pengurusan sekolah dan kurikulum yang disediakan sebelum ini masih boleh digunakan, atau perlu dicampak sahaja ke bakul sampah.

Aspek latihan juga perlu diambil kira, setelah semua guru mengikuti program latihan acuan Prestariang sejak beberapa tahun lalu, maka kini masanya mereka melaksanakan program pembestarian sekolah.Sekurang-kurangnya guru sudah boleh melaksanakan perintah copy, paste, membuat power point dan sebagainya.

Penjenamaan Sekolah Bestari sudah berkubur, dan kini diganti dengan pembestarian sekolah, yang akan memutikkan beberapa perkara berkaitan seperti kafe siber, makmal komputer generasi kedua (Gen-2), kadar celik komputer yang tinggi serta berkemahiran mengakses sumber pengajaran dan pembelajaran (P&P).

Guru bestari pada RMK-9 diharap tidak lagi menjadi tikus makmal yang terus-terusan menjadi bahan uji kaji, sebaliknya, sekarang mereka ialah penggerak utama yang akan memandu hala tuju dan gerak kerja program pembestarian sekolah.

Mereka ialah kumpulan fokus yang bakal menetapkan penanda aras dan Indeks Prestasi Utama (KPI) yang tepat dan jelas dalam setiap agenda, program dan projek kementerian. Guru bestari perlu dilibatkan dalam Jawatankuasa Maklumat Perkomputeran Kementerian (JMPK) yang akan melihat aspek teknikal usaha penyelarasan inisiatif itu, sama ada dari segi perkakasan dan aplikasi, perisian dan kandungan atau latihan guru.

Melalui usaha penyelarasan dan penanda arasan ini, hanya model pembestarian yang terbaik sahaja diperluaskan. Di negara-negara maju, kajian terhadap kesan penggunaan komputer di sekolah sentiasa dijalankan dari semasa ke semasa, dan kemudian diterbitkan dalam bentuk buku, dan dijual di pasaran terbuka.

Di England, kajian seperti itu diadakan secara tahunan sejak 1998. Sebagai contoh, mereka mendapati sasaran kerajaan untuk menetapkan nisbah bilangan komputer kepada pelajar pada 1:5 di sekolah menengah dan 1:8 di sekolah rendah telah tercapai sejak 2004. Jadi ini bermakna tidak perlu lagi membekalkan komputer ke sekolah. Persoalannya sekarang ialah;

• Adakah kita sudah mencapai sasaran kita?
  
• Kenapa komputer di sekolah tidak pernah mencukupi?
  
• Apakah keperluan kita sekarang? masih di tahap melengkapkan sekolah dengan komputer?
  

Langkah pertama usaha Pembestarian Sekolah di Malaysia akan bermula di 88 buah sekolah yang terlibat dalam projek rintis Sekolah Bestari sejak tahun 1999 sehingga 2002. Sebanyak 88 buah sekolah ini akan dijadikan penanda aras kepada usaha Pembestarian Sekolah yang akan dilaksanakan oleh KPM mulai tahun ini sehingga tahun 2010.

Bagi membantu proses pembestarian dilaksanakan secara cekap dan efektif kos, Kementerian Pelajaran akan melaksanakan audit menyeluruh semua inisiatif teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)nya, sama ada aspek P&P atau pengurusan dan automasi. Aspek P&P meliputi program Komputer dalam pendidikan dan makmal komputer, program Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI), Program Rintis Sekolah Bestari, School-Net dan TV Pendidikan.

Kita perlu bijak dalam merangka strategi ICT di sekolah. Kebijaksanaan kita perlu bermula daripada mengatur langkah awal sehingga ke tahap implementasinya. Kita juga perlu bersikap peka kepada perkara-perkara yang detail. Sebagai contoh, adakah kita selalu merasakan bahawa makmal perlu dibina di semua sekolah? Pernahkah kita berfikir bahawa makmal hanya sesuai di sekolah rendah, sementara di sekolah menengah komputer sepatutnya diletak di dalam bilik darjah?

Amalan di sini dan di negara maju berbeza. Di sini makmal diletakkan di dalam bilik khas (makmal komputer) dan di pasang jeriji. Jika tidak dipasang jeriji, komputer akan dicuri walau ada pengawal keselamatan mengawasi 24 jam. Di England, sekolah, diberi kebebasan dalam hal ini, bergantung kepada keupayaan dan faktor keselamatan di kawasan masing-masing. Di Korea Selatan, teknologi ICT merentasi batas Internet dan aplikasi komputer apabila program kejuruteraan di sekolah menengah turut menggunakan telefon bimbit berkamera. Sebagai contoh, di Seoul, beberapa jambatan merentasi ibu negara itu sering menjadi fokus kerja lapangan pelajarnya dan mereka berkomunikasi dengan guru atau rakan sebaya melalui telefon bimbit.

Di Malaysia, status kita tidaklah seteruk mana. Hampir semua sekolah rendah dan menengah di negara ini telah dibekalkan dengan komputer dan talian Internet.Penulis sendiri kagum apabila baru-baru ini mendapati Sekolah Kebangsaan (SK) Chini dan SK Runchang - kedua-duanya sekolah Orang Asli di kawasan pedalaman Pahang - telah dilengkapi dengan komputer dan talian Internet.

Kalau melihat kepada keadaan ini, mungkin keperluan selepas ini ialah membekalkan sekolah dengan papan elektronik interaktif (interactive whiteboards) atau peripherals lain.Di England, penggunaan papan elektronik meningkat di sekolah rendah dan menengah. Di Malaysia, kalau P&P yang menjadi pertaruhan, maka tentulah menyediakan kafe siber tidak sepenting menyediakan papan elektronik interaktif.Sekali lagi, kita perlu mengkaji dengan mendalam untuk melakukan pelaburan yang cukup banyak. Mungkin kita perlu lebih banyak mengadakan - atau menghadiri - pameran inovasi pendidikan bertaraf antarabangsa, supaya minda lebih terbuka.

TAHNIAH DAN SELAMAT BERKURSUS SAYA UCAPKAN KEPADA GURU-GURU DAERAH GOMBAK YANG TERPILIH MENGIKUT KURSUS-KURSUS BERIKUT:

• KURSUS BPPT AMBILAN KE 17 DI MAKMAL KOMPUTER SMK LEMBAH KERAMAT.
• KURSUS ASAS ICT DI MAKMAL KOMPUTER SK TAMAN MELAWATI 2 DAN MAKMAL KOMPUTER SMK SERI GARING
• KURSUS BINA ITEM MATA PELAJARAN TEKNIK DAN VOKASIONAL DI GLORY BEACH RESORT, PORT DICKSON.
• KURSUS KAJIAN TINDAKAN DI SURIA CHERATING,PAHANG.

Makluman 13/11/2006

Esok tarikh akhir bagi Pengetua dan Guru Besar sekolah-sekolah yang terlibat dalam Kajian Dan Penilaian Terhadap Inisiatif Teknologi Maklumat Dan Komunikasi (ICT) Bagi Pembangunan Pelan Stratehik ICT Kementerian Pelajaran Malaysia Tahun 2006 - 2010 menghantar borang soal selidik ke Pejabat Pelajaran Daerah Gombak (UP:En.Sajoli Masdor). Kerjasama daripada Pengetua dan Guru Besar diucapakan ribuan terima kasih. Diharapkan pihak responden dapat menjawab soalan-soalan dalam borang soal selidik dengan jujur dan tetap. Ketepatan dan kesahihan jawapan tuan/puan akan menjamin keberkesanan kajian ini. Kerana dapatan kajian ini penting bagi Kementerian Pelajaran Malaysia merangka Pelan Strategik ICT KPM Tahun 2006-2010. Selain itu dapatan kajian juga membantu KPM dalam usaha menambahbaikkan perancangan, pengurusan dan pelaksanaan program ICT KPM seterusnya membantu KPM menjalankan program yang lebih berkesan untuk peningkatan kualiti pendidikan di Malaysia.

Pengurusan Makmal Komputer Yang Cekap dan Berkesan Menjana Literasi ICT di Sekolah-sekolah Negeri Selangor.

Oleh En.Sajoli Bin Masdor, M. Ed
Ketua Unit Teknologi dan Vokasional
Pejabat Pelajaran Daerah Gombak

Kertas Kajian ini telah dibentangkan di konvensyen dan Majlis Anugerah Kecemerlangan Teknologi Pendidikan Negeri Selangor pada 07 hingga 09 November 2006 di The Vintage Balloom, Holiday Villa, Subang Jaya



Abstrak

Kertas kajian ini akan membincangkan konsep Information technology and communication (ICT), literasi ICT, pengurusan makmal komputer yang cekap dan berkesan, ICT dan pedagogi dan status pengurusan makmal komputer di Negeri Selangor. Fokus akan diberi kepada analisis status pengurusan makmal komputer di Negeri Selangor dan perbincangan akan tertumpu kepada pengumpulan data secara kuantitatif dan pemerhatian (Non participant observation) penulis semasa membuat pemantauan ke makmal-makmal komputer terpilih di lapan daerah di Negeri Selangor. Dapatan kajian menunjukkan tahap kecekapan dan keberkesanan pengurusan makmal komputer sekolah-sekolah di negeri Selangor berada di tahap sederhana. Oleh itu usaha penambahbaikan secara berterusan penting untuk meningkatkan tahap kecekapan dan keberkesanan pengurusan makmal dan dapat berfungsi secara optimum dalam menjana literasi ICT di kalangan pelajar sekolah rendah dan menengah di negeri Selangor.


Abstract

This paper will broach on the concept of Information technology and communication (ICT) , ICT literacy, efficient and effective computer lab management, ICT and pedagogy and also touch on the level of computer lab management in the state of Selangor. Emphasis will be given on analysis of level of computer lab management in Selangor and focus on data collection based on quantitative and non participant observation method of the author during his visits to selected computer labs at various schools in 8 districts of Selangor. Research findings indicate that the level of efficiency and effectiveness of computer lab management amongst schools in Selangor are at a ‘satisfactory’ level. Thus, it is imperative that more efforts is deployed to achieve further improvement in the level of efficiency and effectiveness in computer lab management to ensure optimum level of ICT literacy amongst students in Selangor.

SMK TAMAN MELAWATI
KAJIAN TINDAKAN

1. Tajuk Kajian.

PERSEPSI DAN PENILAIAN PELAJAR TERHADAP PENGAJARAN GURU PRINSIP PERAKAUNAN DI SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN MELAWATI


2. Nama Penyelidik dan Sekolah.

Encik Sajoli Bin Haji Masdor.
Sarjana Muda Sains Sosial (Pengurusan Dan Ekonomi)
Sarjana Pendidikan (Pengurusan Perniagaan)

Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Melawati,
Gombak, Selangor Darul Ehsan.


3. Latar Belakang Kajian.

Muhasabah diri bermaksud menilai diri sendiri dari segi kelebihan dan kekurangan. Ia bertujuan untuk merancang tindakan yang akan diambil pada masa hadapan. Lazimnya selepas sesi pengajaran dan pembelajaran, guru akan menulis catatan refleksi tentang perkembangan pembelajaran di kalangan pelajar. Ini bertujuan untuk dijadikan panduan kepada guru merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran pada hari yang berikutnya. Namun demikian agak sukar bagi guru untuk mengesan sejauh manakah maklum balas atau persepsi pelajar terhadap persediaan guru, penyampaian dan pengelolaan P&P, tahap profesionalisme dan keberkesanan tugasan atau latihan yang diberi kepada pelajar.


4. Pernyataan masalah

Sejauh manakah berkesannya pengajaran guru Prinsip Perakaunan di SMK Taman Melawati daripada persepsi pelajar?


5. Persoalan Kajian

5.1. Apakah persepsi pelajar terhadap persediaan mengajar guru Prinsip
Perakaunan?
5.2. Apakah persepsi pelajar terhadap penyampaian dan pengelolaan pengajaran
guru Prinsip Perakaunan?
5.3. Sejauh manakah tahap profesionalisme guru Prinsip Perakaunan
mempengaruhi keberkesanan pengajaran pembelajaran?
5.4. Adakah tugasan yang diberi kepada pelajar dapat memberikan pendedahan
yang mencukupi bagi melahirkan pelajar yang cemerlang?


6. Tinjauan literature

Guru diharapkan bukan sahaja setakat mengajar atau memberikan ilmu pengetahuan tetapi juga mendidik, iaitu membentuk sikap, nilai, dan akhlak manusia; memberikan contoh yang boleh dijadikan ikutan segala lapisan masyarakat; membawa pandangan-pandangan baru yang boleh membawa kepada perubahan dan kemajuan atau dalam lain perkataan, menjadi agen perubahan.

Selain daripada sikap yang sesuai terhadap ikhtisas perguruan, seseorang guru itu perlu melengkapkan dirinya dengan ilmu pengetahuan. Adalah sesuatu perkara ganjil kalau seseorang guru yang hendak mengajar sesuatu pelajaran itu tidak mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang pelajaran tersebut.

Mengikut Atan Long (1986) kerja-kerja pengajaran hendaklah dirancang terlebih dahulu dengan teliti sebelum sesuatu pengajaran dilakukan. Rancangan pengajaran hendaklah dibuat sebelum persekolahan bermula. Persediaan mengajar hendaklah dibuat dengan terperinci dan alat-alat mengajar hendaklah disiapkan sebelum pengajaran dimulakan. Persediaan yang rapi akan menyebabkan pengajaran seseorang itu sistematik, teratur dan terarah, sesuatu persediaan mengajar menunjukkan apa yang telah dibuat, ke arah mana pelajar-pelajar akan dibimbing dan apakah kerja-kerja yang mesti dilakukan dalam unit pelajaran itu. Persediaan mengajar sepatutnya menceritakan dengan cara yang mudah apa yang akan dilakukan oleh guru, bagaimana pelajar dilibatkan dalam satu-satu masa dan bagaimana interaksi antara guru dengan pelajar berlaku (Atan Long, 1978).

Selain daripada penyampaian bahan yang menjadi fokus dalam pengajaran ialah cara penyampaian guru yang berstruktur dan menarik. Produktiviti guru hanya boleh dilihat dari segi kejayaan dalam menyampaikan pengajaran. Mereka juga membimbing pelajar ke arah perkembangan sahsiah yang baik. Khususnya, produktiviti guru dalam konteks ini dilihat dari segi keberkesanannya sebagai guru, kejayaannya dalam menyampaikan pengetahuan mengenai mata pelajaran tertentu, dan juga membimbing pelajar ke arah alam dewasa.

Mengikut Apelman (1986),

Productive teachers are those who can build a conducive learning climate in which students enjoy learning and can master what they are supposed to master. Teaching is looked upon as an art, and productive teachers are looked upon as artists who can motivate their students, and to nurture in them [the students] the interest to learn and find out more about the subject being taught. This can only be done when teachers know themselves as individuals and can adapt their own unique characteristics to the elements of the situation, and the context of their teaching (p. )

Adalah menjadi tugas guru untuk menyampaikan pengajaran dan juga mengembangkan pengajarannya untuk merealisasikan potensi pelajar semaksimum yang boleh. Keberkesanan guru perlu dilihat bukan sahaja dari segi kejayaannya menyampaikan pengajaran di bilik darjah dengan erti kata berjaya mengajar atau meliputi semua yang digariskan dalam sukatan pelajaran, tetapi juga kejayaannya untuk membimbing pelajar menguasai pelajaran itu, dan membangkitkan minatnya untuk mempelajari lebih dari yang disenaraikan dan memulakan proses penimbaan ilmu dalam bidang-bidang tersebut (Rahimah Haji Ahmad, 1992).

Tahap profesionalisme guru adalah penting dalam keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Perkembangan profesionalisme ini haruslah meliputi semua aspek pengajaran dan kepimpinan guru di sekolah, dari tahap perancangan pelajaran, pengembangan pelajaran, dan akhirnya penilaian pelajar untuk melihat pembelajaran mereka. Guru juga haruslah sentiasa bersedia untuk menambah pengetahuan asasnya, pengetahuan dalam mata pelajaran, dan pengetahuan dan penemuan baru dalam alam pendidikan.

Melalui usaha peningkatan profesionalisme guru, guru akan mengenali dirinya sendiri, mengetahui kekuatan dan kelemahannya dan mengetahui cara gayanya sendiri untuk merealisasikan potensinya sebagai guru. Cara gaya ini pula perlu disesuaikan dengan kerenah pelajar – iaitu boleh lentur (Rosenshine, 1970).

Tugasan ialah istilah yang umum digunakan bagi semua kerja yang dilakukan oleh pelajar-pelajar berhubung dengan sesuatu pelajaran yang telah atau sedang dipelajari. Di dalam sesuatu pelajaran yang baik, guru tidak hanya mengajar dengan bercakap tetapi melibatkan pelajar-pelajar di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain daripada itu, penglibatan secara menggerakkan pelajar-pelajar dengan menarik perhatian, menyoal, dan menggunakan pengetahuan sedia ada, memberi tugasan dan kerja-kerja lanjutan juga merupakan satu cara penglibatan yang langsung daripada pelajar-pelajar. Sesuatu tugasan yang hendak diberikan kepada pelajar itu hendaklah relevan dengan pelajaran yang sedang diajar dan mempunyai objektif yang tertentu. Dengan mengetahui objektif sesuatu tugasan itu pelajar-pelajar akan dapat menjalankan tugas mereka dengan baik (Atan Long, 1980).


7. Metodologi kajian

Sampel kajian terdiri daripada pelajar yang mengambil mata pelajaran Prinsip Perakaunan di tingkatan 4 dan tingkatan 5. Saiz sampel ialah 18 orang, dipilih secara rawak daripada pelajar yang hadir ke sekolah pada bulan Oktober ( pada masa ini tidak ramai pelajar hadir ke sekolah kerana peperiksaan akhir tahun telah berakhir dan pelajar yang akan menduduki Sijil Pelajaran Malaysia lebih gemar belajar sendiri di rumah).

Instrumen yang digunakan ialah soal selidik yang mempunyai dua bahagian, iaitu: Bahagian A yang mengumpul maklumat tentang profil pelajar melalui 2 item yang menanya maklumat jantina dan bangsa. Bahagian B pula mengandungi 26 item yang mengumpul maklumat tentang persepsi pelajar terhadap pengajaran guru.

Soal selidik menggunakan skala 5-poin dengan poin 1 bagi “sangat tidak setuju”, poin 2 bagi “tidak setuju”, poin 3 “berkecuali”, poin 4 bagi “setuju” dan poin 5 bagi “sangat setuju”. Poin 3 dikenal pasti sebagai pertengahan atau cut-off point. Poin ini mencerminkan kecenderungan pelajar untuk tidak memihak kepada mana-mana pihak. Analisis data mengambil kira min untuk mengukur kecenderungan jawapan sampel bagi setiap soalan dalam soal selidik.


8. Kesignifikanan kajian

Dapatan kajian ini akan membantu guru Prinsip Perakaunan membuat persediaan dan penyesuaian pengajarannya dengan lebih berkesan. Dapatan kajian ini juga dapat membantu guru Prinsip Perakaunan meningkatkan pelaksanaan pengajaran sejajar dengan keperluan sekolah yang terkini. Guru Prinsip Perakaunan juga dapat disedarkan bahawa profesionalisme guru yang tinggi membantu meningkatkan lagi keberkesanan pengajarannya.


9. Cadangan

Daripada hasil kajian dapat dirumuskan bahawa:sebahagian besar pelajar berpendapat bahawa persediaan mengajar guru adalah pada tahap sederhana tinggi. Namun begitu kajian mendapati bahan sokongan yang digunakan adalah kurang menarik dan mencabar kebolehan pelajar. Permulaan pengajaran guru juga didapati pada tahap sederhana. Selain daripada itu, pengajaran guru kurang mengikut rancangan kerja yang telah ditetapkan.

Secara amnya, keproaktifan guru terhadap persediaan mengajar adalah sederhana. Antara aspek-aspek yang didapati pada tahap sederhana ialah kemahiran dalam set permulaan, pengendalian kaedah, penggunaan sumber pengajaran dan aktiviti pengajaran. Oleh itu, penggunaan modul pengajaran dan pembelajaran dicadangkan untuk memperbaiki kelemahan yang ada.

Untuk menjadi role model, guru Prinsip Perakaunan perlu meningkatkan lagi kemahiran mereka dalam penggunaan sumber pengajaran yang pelbagai dan strategi pengajaran yang terkini. Guru Prinsip Perakaunan perlu menggunakan pelbagai startegi, memilih yang paling sesuai untuk digunakan dalam konteks tertentu dan menyesuaikannya jika perlu untuk kumpulan pelajar tertentu.

Sebahagian besar pelajar mendapati guru Prinsip Perakaunan mempunyai ciri-ciri profesionalisme yang sederhana tinggi. Walau bagaimanapun masih terdapat ruang untuk meningkatkan lagi sifat profesional di kalangan guru. Guru-guru Prinsip Perakaunan juga mempunyai ciri-ciri dan personaliti yang sederhana tinggi. Sebahagian besar pelajar berpendapat guru mempunyai kemahiran menyediakan tugasan pelajar pada tahap sederhana tinggi.

Guru Prinsip Perakaunan perlu meningkatkan kemahiran membantu pelajar memperoleh bahan-bahan rujukan di perpustakaan sekolah, perpustakaan awam dan laman web.

Kajian mendapati pengalaman guru Prinsip Perakaunan mengajar di sekolah dan pengalaman lama mengajar mampu mempengaruhi pendapat pelajar terhadap profesionalisme guru. Ini membawa implikasi bahawa guru Prinsip Perakaunan yang berpengalaman mampu melahirkan pelajar yang cemerlang (iaitu ramai pelajar yang mendapat gred 1A).

Kajian juga mendapati bahawa kursus Dalaman untuk guru Prinsip Perakaunan yang dijalankan oleh Panitia Prinsip Perakaunan mampu melahirkan guru berkesan. Keberkesanan pengajaran guru Prinsip Perakaunan adalah pada tahap sederhan tinggi. Hal ini bererti masih ada potensi memperbaiki pengajaran berkesan guru Prinsip Perakaunan ke tahap yang lebih baik. OECD (1994) menyenaraikan lima demensi untuk pengajaran berkesan, iaitu pengetahuan tentang bidang kurikulum dan kandungan substantif; kemahiran pedagogi, muhasabah diri untuk memperbaiki profesionalisme guru, empati terhadap pelajar dan kecekapan mengurus di dalam dan di luar bilik darjah.

SMK TAMAN MELAWATI
ATASI SIKAP KEGAGALAN UNTUK BERJAYA
Oleh : Encik Sajoli Bin Hj.Masdor M. Ed. (UPSI)

Rencana ini ditulis khas untuk pelajar SMK Taman Melawati, sebagai suntikan kesedaran untuk mengatasi dan mengikis sikap-sikap kegagalan dalam diri. Apabila kesedaran atau muhasabah diri telah dicapai maka sikap-sikap yang membawa kepada kejayaan akan hidup dengan subur dalam diri pelajar buat selama-lamanya.

Sifat malas atau lebih dikenali dengan Penyakit Malas telah menjadi musuh utama untuk belajar mengejar kejayaan. Malas mungkin berpunca daripada tiada visi yang hendak dicapai dalam jangka pendek dan jangka panjang. Ini menjadikan kehidupan pelajar hanya ‘kais pagi makan pagi dan kais petang makan petang’.

Tidak ada atau kurang bermotivasi. Untuk menjalani kehidupan, motivasi amat penting bagi setiap individu. Melalui motivasi, pelajar lebih jelas akan faedah yang akan diperoleh. Terdapat juga paras motivasi di kalangan pelajar yang boleh diibaratkan seperti harga saham di Bursa Saham Kuala Lumpur. Selepas mendengar ceramah motivasi daripada pakar motivasi, semangat pelajar meningkat dan selepas itu menjunam dan terus merudum.

Bertanggapan bahawa pelajaran belum tentu memberi jaminan masa hadapan yang cerah. Mereka mengambil contoh ramai di kalangan artis walaupun tidak mempunyai ijazah dari Universiti tetapi mereka masih boleh berjaya dalam hidup. Manakala ramai di kalangan siswazah lepasan Universiti masih menganggur. Persoalan yang perlu difikirkan oleh pelajar ialah adakah mereka mempunyai bakat seperti boleh menyanyi dengan baik dan cekap bermain alat muzik? dan kejayaan yang dicapai segulung ijazah dapat bertahan lama?. Adakah siswazah lepas universiti itu menganggur untuk selama-lamanya? Lambat laung mereka akan mendapat pekerjaan juga.

Menjadikan insan yang tidak berakhlak sebagai model. Pelajar lebih cenderung menjadikan penyanyi atau pelakon, khususnya artis dari negara barat yang memaparkan imej negatif sebagai model mereka. Perkara ini dapat dilihat dari segi potongan rambut dan pakaian. Seharusnya pelajar memilih insan yang berjaya dalam akademik sebagai role model mereka. Sikap tidak bersedia untuk menghadapi pembelajaran di dalam bilik darjah. Pelajar perlu menghindari sikap sering berkhayal dan bermain-main semasa dalam proses belajar di dalam kelas. Berdasarkan pemerhatian saya semasa mengajar, pelajar lebih banyak bercakap-cakap dengan kawan di sebelah dan berkhayal semasa guru sedang menyampaikan isi pelajaran. Pelajar sepatutnya mendengar penerangan guru, membuat catatan di nota dan bertanyakan soalan kepada guru tentang perkara yang masih kurang faham. Jika diadakan aktiviti pembelajaran berkumpulan, ada pelajar yang tidak aktif dalam perbincangan kumpulan. Mereka boleh diibaratkan seperti ‘pokok tumpang-tumpang’.

Tidak membuat perancangan untuk belajar dengan berkesan. Pelajar tidak mempunyai jadual yang lengkap atau pelajar tidak menepati perancangan jadualnya sendiri. Apabila pelajar tidak mempunyai perancangan masa yang baik, banyak perkara dan tugas tidak dapat dilaksanakan dengan baik. Pelajar perlu merancang masa yang diperlukan untuk menguasai sesuatu tajuk yang baru dipelajari. Kerana untuk menguasai sesuatu tajuk itu, pelajar perlu membuat ulang kaji secara berkala mengikut tempoh masa yang ditetapkan. Seperti ulang kaji pertama selepas 24 jam belajar, ulang kaji kedua selepas seminggu belajar dan seterusnya.

Sikap mudah terpengaruh dengan rakan sebaya yang menjurus ke arah perkara atau perbuatan yang tidak baik. Ada segelintir pelajar yang menjadikan pelajar yang berjaya sebagai musuh, bukan sebagai kawan tempat rujukan. Pada pandangan atau anggapan mereka rakan pelajar yang pandai adalah berlagak. Jarang dan kadang-kadang kita dapat lihat pelajar dari kelas A dan kelas J mengadakan aktiviti kumpulan pembelajaran (Study Group). Malahan terserlah keegoan pelajar mengikut kelas masing-masing. Sikap seperti ini harus dikikis dalam budaya pelajar SMK Taman Melawati.

Sikap suka menangguhkan masa untuk belajar hingga saat-saat akhir peperiksaan. Sikap ini merupakan tabiat individu yang lalai dan malas berusaha di peringkat awal. Kebanyakan individu jenis ini jarang-jarang mendapat kejayaan cemerlang dalam pelajaran. Datang lewat ke sekolah atau selalu ponteng kelas. Perangai begini sering dilakukan oleh pelajar yang tidak mementingkan pelajaran. Boleh juga dikatakan mereka datang ke sekolah hanya untuk mendapatkan wang saku dan menjadikan sekolah sebagai pusat penjagaan kanak-kanak dewasa. Khusus untuk pelajar tingkatan lima yang akan menduduki peperiksaan Sijil Peperiksaan Malaysia (SPM) pada tahun ini, mereka harus sedar masa agak terhad dan peperiksaan SPM pasti datang menemui mereka untuk menilai masa depan sama ada gemilang, cemerlang, dan kelam kabut.

Gagal menyiapkan tugasan yang diberikan oleh guru kerana menganggap tugasan itu tidak penting dalam pelajaran dan sering bertangguh-tangguh untuk menyiapkan tugasan. Tugasan yang berterusan dapat meningkatkan kemahiran pelajar menguasai aras kesukaran soalan dan kecekapan menjawab soalan dengan peruntukkan masa yang ditetapkan. Tidak guna jika pelajar boleh menjawab tetapi mengambil masa yang lama dan akhirnya pelajar akan dikira gagal.

Tidak menumpukan perhatian pada pelajaran dan selalu berangan-angan serta sering bermain-main di bilik darjah. Ketahui para pelajar, peringkat umur antara 15 hingga 17 tahun bukan lagi zaman kanak-kanak. Tetapi zaman remaja yang perlu diisi dengan pelbagai kemahiran untuk membolehkan pelajar tampil sebagai seorang yang cemerlang, gemilang dan terbilang.

Tidak mempunyai kelengkapan persekolahan yang lengkap untuk proses pemelajaran. Peralatan dan kelengkapan seperti pen, pemadam, buku teks dan buku tulis merupakan peralatan yang sepatutnya dimiliki oleh setiap pelajar. Ada segelintir pelajar yang tidak membawa peralatan tersebut dan inilah antara ciri pelajar yang gagal. Sebagai contoh semasa ujian bulan Februari ada di kalangan pelajar yang tidak membawa pen, pensel dan kertas tulis. Malah lebih menyedihkan ialah ada pelajar menghantar kertas jawapan dengan tulisan yang tidak kemas. Mereka langsung tidak peka sama ada tulisan mereka boleh dibaca atau sebaliknya.

Sentiasa bermasalah, mencari masalah, dan mendatangkan masalah di sekolah dan di luar sekolah. Antara contoh masalah yang sering berlaku di kalangan pelajar termasuklah ponteng sekolah, ponteng kelas, bergaduh sesama sendiri, merosakkan harta benda sekolah dan mencuri. Sebagai manusia biasa, apa-apa sahaja tingkah laku negatif yang kita lakukan pasti menimbulkan rasa tidak selesa dalam emosi kita. Hal ini boleh memberikan tekanan dan menjejaskan kehidupan kita.

SMK TAMAN MELAWATI

KUIZ 2 PRINSIP PERAKAUNAN

Nama : _____________________________

Tingkatan : ___________________________

Arahan: Terbuka kepada pelajar ting.4 dan 5 pelajar SMK Taman Melawati.Sila hantar kertas kuiz kepada En.Sajoli sebelum 15 Mac 2006.

1. Maklumat di bawah menunjukkan ciri-ciri satu jenis perniagaan

• Liabiliti pemilik terhad
• Bilangan ahli tiada had maksimum
• Saham boleh disenaraikan dan diniagakan secara bebas di BSKL
• Laporan kewangan tahunan perlu diserahkan kepada Suruhanjaya Syarikat Malaysia

Antara berikut, perniagaan yang manakah menepati ciri-ciri di atas?

A BP Plastik

B BP Plastik Holding Berhad

C BP Plastik Holding

D BP Plastik Sdn.Bhd

2. Encik Amir, seorang peniaga perabot, tidak merekodkan bayaran sewa kediamannya di dalam buku perakaunan perniagaannya. Konsep perakaunan yang dipatuhi oleh Encik Amir ialah

A Konsep Ketekalan

B Konsep Entiti perundangan

C Konsep Entiti Berasingan

D Konsep Badan Berterusan

3. Setiap urus niaga direkodkan ke dalam lejar ialah berdasarkan prinsip

A Ketekalan

B Pemadanan

C Kos sejarah

D Catatan bergu

4. Luca Pacioli dikenali sebagai Bapa perakaunan. Sumbangan beliau dalam bidang perakaunan ialah

A Memperkenalkan sistem catatan bergu

B Menggubal piawaian perakaunan antarabangsa

C Membentuk kod etika profesion perakaunan

D Menubuhkan badan-badan profesional

5. En.Ali, peniaga kedai runcit membeli komputer untuk melakukan kerja perkeranian.

Apakah kesannya jika komputer itu dibeli secara kredit?

A Aset dan modal bertambah dengan jumlah yang sama

B Aset dan liabiliti bertambah dengan jumlah yang sama

C Liabiliti dan modal bertambah dengan jumlah yang sama

D Aset, liabiliti dan modal bertambah dengan jumlah yang sama

6. Yang manakah antara berikut mempunyai kesan ke atas ekuiti pemilik?

A Membayar pemiutang RM2000 dengan menggunakan kemudahan overdraf bank

B Mendapatkan pinjaman RM30 000 daripada Bank Kerjasama

C Memulangkan barang niaga bernilai RM500 kepada pemiutang

D penghutang menjelaskan akaunnya RM1200 dengan cek RM1150

7. Urus niaga yang berkaitan dengan kewangan perniagaan akan memberi kesan ke atas persamaan perakaunan. Hasil yang diperoleh akan menambahkan

A aset dan ekuiti pemilik

B liabiliti dan aset

C liabiliti dan ekuiti pemilik

D aset, liabiliti dan ekuiti pemilik

8. Maklumat yang berikut dipetik daripada buku perniagaan Sumber ilmu:

• Modal RM80 000
• Untung bersih 35 000
• Ambilan 5 000

Hitungkan jumlah Modal Akhir perniagaan Sumber Ilmu.

A RM92 000

B RM82 000

C RM110 000

D RM47 000

9.Antara berijkut, yang manakah dikelaskan sebagai belanja bukan kendalian bagi sebuah kedai runcit?

A Belian

B Insurans

C Angkutan keluar

D Membesarkan premis

10. Antara berikut yang manakah belanja kendalian?

A Kadar Bayaran

B Belian Aset Bukan Semasa

C Belian Barangniaga

D Belian untuk kegunaan sendiri

Soalan Tamat.

SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN MELAWATI
KUIZ PRINSIP PERAKAUNAN



Nama : ____________________________________________

Tingkatan : ______________________________________

Arahan: Anda dikehendaki mencetak semua soalan kuiz ini dan hantar kepada En.Sajoli Masdor sebelum 15 Mac 2006. Pemenang akan menerima hadiah dan sijil penghargaan.


1 Pernyataan berikut menerangkan tentang hasil kendalian

A Komisen yang diterima kerana menjadi ejen hartanah
B Hasil yang diperoleh daripada upah merawat pesakit
C Belanja yang dikeluarkan untuk membayar sewa bangunan
D Hasil yang diperoleh daripada sewa bangunan dan dividen


2 Antara berikut, yang manakah aset semasa

A Perabot
B Kenderaan
C Alatan Pejabat
D Insurans Terdahulu


i. Rugi akibat banjir
ii. Faedah atas pinjaman
iii.Rugi atas pelupusan aset bukan semasa

3 Pernyataan di atas merujuk kepada sejenis

A hasil kendalian
B belanja kendalian
C hasil bukan kendalian
D belanja bukan kendalian


4 Apabila berlakunya urus niaga perniagaan, aset, liabiliti, dan ekuiti pemilik boleh berubah tetapi persamaan perakaunan tidak akan berubah. Antara berikut, pilih rumus persamaan perakaunan yang betul

A Aset = Modal + Ambilan
B Aset = Modal + Liabiliti
C Aset = Modal + Ambilan + Liabiliti
D Aset = Modal + Liabiliti – Ambilan


5 Tenaga Nasional Berhad, Telekom Malayisa Berhad dan Pos Malaysia Berhad antara contoh-contoh syarikat berhad. Apakah ciri-ciri syarikat berhad?

A Entiti berasingan, liabiliti terhad,hayat yang berterusan
B Entiti berasingan, entiti berterusan dan entiti terhad
C Liabiliti terhad, pembayaran dividen, dan Lembaga pengarah
D Entiti berasingan, Liabiliti terhad dan pembahagian dividen

6. Badan berikut adalah dipertanggungjawabkan untuk mengawal profesion perakaunan di Malaysia. Badan ini juga mengadakan peperiksaan untuk menentukan taraf profesion itu.

A MIA ( The Malaysian Institute of Accountants)
B ASM ( Accountants Standard of Malaysia)
C MASB ( The Malaysian Accounting Standard Board)
D MACA ( Malaysia Association of Chartered Accounting)


7 En.Rahim telah membeli sebuah van untuk kegunaan perniagaannya. Kerani akaunnya menghitung dan merekodkan susutnilai van tersebut mengikut kaedah baki berkurangan setiap tahun. Pernyataan di atas merujuk kepada prinsip


A Berterusan
B Kekekalan
C Materialiti
D Akruan

8 Antara berikut, pilih urus niaga yang akan menambahkan jumlah hutang kepada
pemiutang

A Beli ala tulis secara tunai
B Beli perabot secara kredit
C Bayar pemiutang dengan cek
D Menjelaskan baki pinjaman kepada bank

Peruncit Raju telah mengambil wang tunai kedai bernilai RM500 untuk membeli hadiah isteri

9 Nyatakan kesan urus niaga di atas ke atas persamaan perakaunan.

A Aset bertambah RM500 dan liabiliti bertambah RM500
B Liabiliti berkurangan RM500 dan aset berkurangan RM500
C Aset berkurangan RM500 dan ekuiti pemilik berkurangan RM500
D Ekuiti pemilik bertambah RM500 dan aset berkurangan RM500

Pengurangan aset menyebabkan pengurangan yang sama kepada liabiliti

10 Antara berikut, urus niaga yang manakah menyebabkan kesan seperti di atas?

A Belian perabot secara tunai
B Beli kenderaan secara kredit
C Bayar sewa kedai dengan cek
D Bayar pemiutang dengan cek

SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN MELAWATI

Bidang dan Kerjaya Perakaunan
Oleh : En.Sajoli Masdor M.Ed. UPSI

(Rencana ditulis khas untuk bahan bacaan pelajar yang mengambil mata pelajaran Prinsip Perakaunan di SMK Taman Melawati dan Sekolah-sekolah Menengah
di Daerah Gombak, Selangor Darul Ehsan)

Definisi Perakaunan

Menurut Nikolai (1992) perakaunan ialah proses menyediakan maklumat kuantitatif tentang entiti ekonomi, untuk membantu penggunanya dalam membuat keputusan tentang peruntukan sumber ekonomi. Proses menyediakan bermaksud melibatkan aktiviti-aktiviti mengenal pasti maklumat, menganalisis, merekodkan dan menyampaikan maklumat perakaunan itu kepada pihak tertentu. Kuantitatif bermaksud maklumat perakaunan disampaikan dengan menggunakan angka yang diukur dalam nilai mata wang. Oleh itu, di Malaysia maklumat urus niaga diukur dalam ukuran mata wang Ringgit Malaysia.

Entiti ekonomi bermaksud perakaunan tidak terhad kepada organisasi perniagaan sahaja, malahan juga melibatkan organisasi bukan perniagaan seperti Masjid, Gereja, Majlis Perbandaran dan Persatuan Penduduk di sesuatu kawasan. Keputusan mengenai peruntukan sumber ekonomi adalah merujuk kepada aktiviti membeli, menjual, pelaburan dan pinjaman. Membuat keputusan bermaksud maklumat perakaunan digunakan oleh pihak dalaman dan pihak luaran dalam membuat keputusan. Pihak dalaman merujuk kepada unit-unit yang ada dalam organisasi itu seperti pihak pengurusan atasan. Pihak luaran pula ialah organisasi luar yang mempunyai minat atau kepentingan terhadap organisasi itu seperti pihak pelabur atau pemegang saham, institusi kewangan dan kerajaan.

Profesion Perakaunan

Perakaunan telah menjadi satu profesion, seiring dengan profesion perubatan dan undang-undang. Pelajaran dan amalan perakaunan memerlukan pemahaman yang luas bagi konsep-konsep dalam bidang-bidang ekonomi, sosiologi, psikologi dan pentadbiran awam. Secara umum, perakaunan terbahagi kepada tiga bidang utama iaitu, perakaunan awam, perakaunan pengurusan dan perakaunan kerajaan.

Perakaunan Awam

Seseorang akauntan awam ialah seorang ahli profesional yang bebas menyediakan perkhidmatan perakaunan kepada pelanggannya dengan mendapat bayaran. Sebahagian mereka adalah akauntan awam yang bertauliah kerana mereka telah memenuhi keperluan tertentu yang ditetapkan oleh sesebuah negara. Di Malaysia profesion perakaunan di kawal oleh Malayisan Institute Of Accountants (MIA) untuk menjadi ahli pengamal perakaunan. Setiap akauntan awam bertauliah mesti mempunyai lesen yang dikeluarkan oleh sebuah badan di sesebuah negara tempat akauntan awam bertauliah itu bekerja. Lesen pengamal perakaunan adalah diwajibkan kerana untuk memastikan perkhidmatan yang ditawarkan oleh akauntan awam bertauliah adalah terpiawai. Semua laporan kewangan yang dikeluarkan oleh akauntan awam bertauliah mestilah mematuhi piawai yang telah ditetapkan oleh The Malaysian Accounting Standards Board (MASB). Iaitu satu badan bebas yang ditubuhkan di bawah Akta Laporan Kewangan 1997. Perakaunan awam mengandungi sub bidang pengauditan, khidmat nasihat pengurusan dan perkhidmatan cukai.

Perakaunan Pengurusan

Seorang akauntan pengurusan ialah akauntan yang diambil bekerja oleh entiti ekonomi untuk menjalankan aktiviti perakaunan dalaman. Pengurus ini akan membuat laporan secara terus kepada pihak pengurusan atasan sesebuah organisasi. Sijil Perakaunan Pengurusan (Certificate in Management Accounting- CMA) diberi kepada mereka yang dapat memenuhi piawai pelajaran dan piawai profesional yang tertentu. Aktiviti perakaunan dalam pengurusan merangkumi bidang reka bentuk dan kendalian sistem perakaunan, pembelanjawan, perakaunan kos, pengauditan dalaman dan perakaunan cukai.

Perakaunan Kerajaan

Terdapat juga akauntan yang bekerja dengan agensi kerajaan pusat dan kerajaan negeri. Sebagi contoh akauntan yang bekerja dengan jabatan-jabatan kerajaan, kerajaan tempatan, organisasi bukan untung dan jabatan hasil dalam negeri.


Perakaunan berbanding Simpan kira

Istilah simpan kira sering dikelirukan dengan istilah perakaunan. Anda perlu mengingat semula bahawa perakaunan adalah termasuk pengauditan dalaman dan luaran, khidmat nasihat pengurusan, perancangan cukai pendapatan dan penyediaan penyata cukai, pembelanjawan dan mereka bentuk dan mengendalikan sistem perakaunan. Perkara-perkara yang termasuk dalam proses perakaunan ialah mengenal pasti, mengukur, merekodkan dan menyimpan serta menyampaikan maklumat kewangan.

Simpan kira ialah proses merekodkan maklumat perakaunan sesebuah syarikat mengikut langkah-langkah seperti mengenal pasti, mengelaskan, dan merekodkan maklumat urus niaga sahaja. Seseorang yang memahami simpan kira tidak memerlukan pengetahuan perakaunan yang luas. Lazimnya kerjaya simpan kira-kira hanyalah setakat kerjaya di peringkat perkeranian perakaunan. Walau bagaimanapun seseorang akauntan perlu mempunyai pengetahuan dalam simpan kira-kira.


Aktiviti Pembelajaran.

Sila berikan refleksi pendapat anda tentang bidang dan kerjaya perakaunan di Malaysia.

SMK TAMAN MELAWATI

Tajuk: Dapatan Kajian Tentang Pendekatan Pembelajaran Permukaan, Pencapaian dan Mendalam.

Oleh: En.Sajoli Bin Hj.Masdor M. Ed (UPSI)

Konsep pendekatan pembelajaran permukaan dan mendalam telah diperkenalkan oleh Marton dan Saljo pada tahun 1976. Dalam satu kajian, mereka telah menyuruh 30 orang pelajar universiti membaca satu artikel akademik. Kemudian, pelajar diminta bukan sahaja mengingat kembali hujah utama penulis tetapi juga menerangkan proses bagaimana mereka melaksanakan tugas pembelajaran tersebut. Menerusi temu bual dengan pelajar secara individu, pengkaji telah dapat mengesan dua jenis pendekatan yang berbeza digunakan oleh pelajar dalam tugasan tersebut. Pendekatan pertama, pelajar hanya memfokuskan kepada mengingat kembali teks tersebut. Manakala bagi pendekatan kedua, pelajar cuba memahami maklumat dan idea yang ingin di sampaikan oleh penulis. Mereka juga menganalisis hujah-hujah dan struktur hujah oleh penulis.

Pendekatan permukaan dan pendekatan mendalam boleh mempengaruhi tahap pemahaman pelajar. Sebagai contoh, hafalan yang dikategorikan dalam pembelajaran permukaan kurang berkesan untuk membantu pelajar memahami isi pelajaran dengan baik. Manakala menganalisis secara terperinci isi pelajaran yang mewakili pembelajaran mendalam boleh membantu pelajar mencapai tahap pemahaman yang maksimum.(Marton & Saljo: 1979)

Satu penyelidikan yang melibatkan sampel seramai 90 orang dewasa dan mempunyai pengalaman pembelajaran yang berbagai-bagai. Berdasarkan temu bual dengan sampel, pengkaji mendapati sampel terbahagi kepada dua golongan tentang pandangan mereka tentang pembelajaran. Golongan pertama berpendapat pembelajaran hanyalah satu aktiviti hafalan fakta dan maklumat yang dipelajari dalam kelas. Manakala golongan kedua berpendapat pembelajaran melibatkan aktiviti menganalisis dan boleh dirancang perkembangannya. Ini menunjukkan golongan pertama menggunakan pendekatan permukaan dan golongan kedua menggunakan pendekatan mendalam.( Saljo: 1979 )

Selain itu dalam kajian-kajian di United Kingdom dan Australia telah mengenal pasti satu pendekatan pembelajaran pencapaian di kalangan pelajar universiti. Kumpulan pelajar universiti yang menggunakan pendekatan pembelajaran pencapaian lebih mengutamakan keputusan yang dicapai dalam ujian atau peperiksaan. Lazimnya mereka menaruh usaha yang gigih untuk mencapai kejayaan atau prestasi tinggi dalam peperiksaan mereka. ( Ramsden : 1979 dan Entwistle & Ramsdem: 1983)

Terdapat beberapa penyelidikan menunjukkan bahawa pendekatan pembelajaran mungkin boleh digunakan untuk meramal pencapaian pelajar pada masa depan. ( Entwistle & Koseki: 1985 ; Maznah & Yoong Suan: 1995 ; Watkins & Po Yin Drew: 1998 dan Irene Ho: 1999) Pada tahun 1970, Entwistle & Entwistle mengulangi kajian yang sama ke atas 139 pelajar universiti dan 118 pelajar maktab perguruan dengan menggunakan soal selidik yang mengaitkan motivasi dengan kaedah belajar. Mereka mendapati korelasi yang signifikan tetapi rendah antara pencapaian akademik dengan kaedah pembelajaran.

Apabila Entwistle, Nisbet & Entwisle pada tahun 1971 mengulangi kajian itu ke atas sampel yang lain, iaitu 562 pelajar maktab perguruan dan 190 pelajar politeknik, hasil kajian menunjukkan masih terdapat korelasi yang rendah antara kaedah pembelajaran dengan pencapaian akademik. Kesimpulan ialah semua pelajar yang mencapai prestasi yang baik dalam pelajaran menggunakan kaedah yang sama adalah didapati tidak benar. Perkara ini disokong oleh ahli-ahli penyelidikan yang lain bahawa pelajar pandai akan memilih kaedah pembelajaran yang dapat membantu dalam usaha mereka mencapai kecemerlangan akademik.

Di Malaysia satu kajian telah dijalankan ke atas sampel 531 orang pelajar tingkatan empat dari lima buah sekolah menengah kebangsaan mendapati tiada korelasi di antara pencapaian akademik dengan pendekatan pembelajaran permukaan. Walau bagaimanapun ada korelasi yang signifikan antara pendekatan pembelajaran pencapaian dan pendekatan pembelajaran mendalam dengan prestasi akademik dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

Kajian kedua melibatkan sampel seramai 1,227 orang pelajar berumur di antara 16 tahun hingga 17 tahun daripada 14 buah sekolah menengah di Malaysia. Hasil kajian menunjukkan korelasi rendah antara pendekatan pembelajaran permukaan dan pendekatan pembelajaran mendalam dengan pencapaian akademik.

SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN MELAWATI
Disediakan oleh: En.Sajoli Bin Haji Masdor
(Diterbitkan untuk bahan bacaan guru-guru SMKTM – 22 Dis 2005)

Tajuk: Aplikasi Teori-Teori Pembelajaran Dalam Penyediaan Modul Pengajaran dan Pembelajaran Mata Pelajaran Prinsip Perakaunan.

1. Pendahuluan

Pengajaran dan pembelajaran telah memainkan peranan penting dalam pendidikan di negara kita Malaysia. Era ICT kini telah memajukan bidang pendidikan . Kalau dulu, guru-guru terikat dengan buku teks dan mengamalkan pengajaran dan pembelajaran ala 'chalk and talk' tetapi kini pengajaran dan pembelajaran boleh dilaksanakan dalam pelbagai kaedah, seperti penggunaan modul-modul pembelajaran yang berpusatkan pelajar.Dalam proses pembinaan modul-modul pembelajaran yang berkesan, seseorang guru perlu memahami psikologi pelajar dan proses pengajaran dan pembelajaran secara mendalam.

2. Apakah itu Psikologi?
Menurut Griffith W. Williams, psikologi bermaksud satu cabang penyiasatan saintifik tentang tingkah laku. James O. Whittaker menyatakan bahawa psikologi adalah aktiviti atau sains tingkah laku khususnya tingkah laku manusia. Atan Long (1976) menghuraikan psikologi pendidikan sebagai sains yang mengkaji tingkah laku pelajar dalam suasana pembelajaran dalam bilik darjah. Smith (1978) menjelaskan psikologi pendidikan sebagai kajian saintifik terhadap tingkah laku individu dalam pendidikan , termasuk prinsip-prinsip dan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang digunakan untuk menyelesaikan masalah pendidikan. Ahli psikologi mungkin mengkaji tingkah laku secara saintifik, atau mereka mungkin menggunakan teori dan dapatan penyelidikan orang lain untuk masalah praktikal.

3. Apa itu Pengajaran?

Pengajaran adalah sesuatu proses berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran supaya pelajar-pelajar dapat mempelajari dan menguasainya dengan berkesan. Melalui pengajaran, pelajar berubah dari tidak tahu kepada tahu. Terdapat beberapa model pengajaran yang dipraktikkan oleh guru-guru pada masa kini. Mengikut Thomas F. Green, tujuan mengajar ialah menukar tingkah laku dan kelakukan pelajar melalui perolehan ilmu pengetahuan atau kepercayaan baru.

4. Apa itu Pembelajaran?
Pembelajaran merupakan satu proses berterusan. Menurut Kamus Dewan (1994), pembelajaran adalah usaha memperoleh ilmu pengetahuan, menuntut ilmu pengetahuan. Proses ini mengkehendaki pelajar melalui pengalaman seperti mendapat penerangan guru, membuat latihan bertulis atau amali sehingga berlaku perubahan dalam diri pelajar. Robert M. Gagne (1970) dalam bukunya 'The Condition of Learning' mendefinisikan pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan proses pertumbuhan. Menurut Mayer (1982), pembelajaran adalah perubahan kekal dalam pengetahuan seseorang melalui pengalaman. Driscoll (1994) menyebut bahawa pembelajaran adalah perubahan prestasi secara berterusan dalam diri manusia hasil dari interaksi pembelajaran dengan persekitaran. Oleh itu pembelajaran merupakan satu proses yang mengubah keadaan, sikap, pengetahuan manusia menerusi pengalaman. Ciri kekekalan terbentuk dari perubahan-perubahan ini.

Pada asasnya konsep pembelajaran berlandaskan teori-teori pembelajaran masa kini. Konsep Pembelajaran diperoleh manusia sejak kecil lagi sama ada secara formal atau tidak formal. Manusia menggunakan derianya seperti mata, hidung, mata, telinga bagi meyesuaikan diri dengan persekitaran. Teori-teori pembelajaran terdiri daripada kognitif, konstruktisme, behaviourisme dan 'Multiple Choices'. Proses pembelajaran berlaku secara berperingkat-peringkat. Tindakan mengamalkan pengalaman atau ilmu pengetahuan yang diperoleh dalam proses pembelajaran merupakan satu perubahan tingkah laku manusia.

5 Teori-teori Pembelajaran ?
5.1. Teori Pembelajaran Kognitif
Teori Pembelajaran Kognitif (TPK) dipelopori oleh Piaget yang memberi fokus kepada interaksi antara mollusks dan persekitarannya. Mollusks sentiasa menyesuaiankan dirinya dengan persekitarannya. Terdapat empat konsep utama yang dapat menerangkan proses organisasi dan adaptasi intelektual. Iaitu Skima, Asimilasi, Akomodasi dan Perimbangan ( Amir Awang, 1989 ).

5.1 Skima

Piaget yakin bahawa akal perlu mempunyai struktur dan setiap struktur mempunyai fungsi-fungsi tertentu. Skema atau skemata adalah struktur-struktur kognitif atau metal yang digunakan oleh individu untuk mengadaptasikan atau mengorganisasikan persekitarannya. Struktur-struktur ini tidak static malah berubah selari dengan perkembangan mental individu. Sebagai contoh seorang pelajar yang mengambil mata pelajaran prinsip perakaunan pada skema pertama dalam tajuk Akaun Penamat hanya mengetahui format T sahaja. Tetapi proses pembelajaran yang berterusan membolehkan pelajar mempunyai skemata, iaitu mengetahui format penyata dan lembaran kerja 10 lajur. Oleh kerana skemata adalah struktur-struktur kognitif yang berubah dan berkembang melalui interaksi dengan persekitaran, maka peluang hendaklah disediakan dengan sebanyak mungkin untuk menggalakkan perkembangan skemata secara maksimum. Proses yang membolehkan skemata berkembang dan maju dinamakan asimilasi dan akomodasi.

5.2 Asimilasi
Asimilasi adalah suatu proses yang dengannya seseorang itu menyatupadukan rangsangan-rangsangan baru ke dalam skemata yang sedia ada. Sebagai contoh menguasai Akaun Penerimaan dan Pembayaran dalam tajuk Akaun Kelab lebih mudah difahami apabila pelajar boleh mengaitkannya dengan prinsip Akaun Tunai. Asimilasi berlaku sepanjang masa, dan pelajar terus menerus memproses rangsangan-rangsangan yang kian bertambah bilangannya itu. Asimilasi tidak menghasilkan skemata baru, tetapi membantu di dalam mengembangkan skemata-skemata yang sedia ada supaya menjadi kompleks agar dapat memahami rangsangan-rangsangan yang lebih kompleks.

5.3 Akomodasi
Setiap pengalaman baru akan diskematakan dengan pengalaman yang sedia ada. Namun demikian tidak semua pengalaman baru berjaya diskematakan. Oleh itu, penyelesaian kepada masalah ini ialah mengubah suai skemata dengan skema yang baru diterima atau mewujudkan skemata baru yang boleh digunakan untuk menerima rangsangan baru itu. Kedua-dua penyelesaian ini dikenali sebagai akomodasi. Sebagai contoh bolehkah Seladang diklasifikasikan dalam kumpulan Kerbau? Kerana ada di kalangan masyarakat memanggil Seladang sebagai Kerbau Hutan. Atau Seladang wujud dalam kelasnya tersendiri.

5.4 Perimbangan

Proses pengembangan skemata harus berlaku secara berimbang, iaitu sama ada dari segi kuantiti atau kualiti, asimilasi dan akomodasi. Perubahan yang berlaku secara ekstrim pada salah satu konsep di atas sudah tentu akan mencacatkan proses perkembangan kognitif seseorang pelajar. Sebagai contoh terlalu banyak asimilasi akan menyebabkan pelajar mempunyai skemata yang terbatas bilangannya. Untuk menjamin wujudnya perimbangan, apa yang sering berlaku ialah organisma akan cuba terlebih dahulu mengasimilasikan sesuatu rangsangan baru yang ditemuinya, jika langkah ini gagal maka barulah ia melakukan akomidasi. Oleh itu, pelajar perlu bijak merancang aktiviti pembelajaran mereka.

6. Teori Pembelajaran Konstruktivisme
Pembelajaran Konstruktivisme menggalakkan pelajar-pelajar atau individu untuk navigasi, mencipta dan membina pengetahuannya. Modul-modul pengajaran dan pembelajaran yang dibangunkan boleh menggunakan ciri-ciri konstruktivisme seperti mengadakan pembelajaran bersifat latihan tubi terancang, di mana tugasan, kemahiran dan aras kesukaran soalan bertambah kompleks. Ini akan mendorong pelajar meneroka maklumat menerusi pembacaan, internet dan perbincangan dengan rakan dan guru. Pemerolehan atau dapatan maklumat terkini seharusnya mempunyai hubung kait dengan pengetahuannya yang lalu.

Driver dan Leach (1993) menerangkan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dengan merujuk pembelajaran sains. Iaitu pembelajaran melibatkan interaksi antara skema mental pelajar dan pengalaman yang dialaminya. Sekiranya pengalaman tersebut sejajar dengan jangkaan pelajar, tidak banyak perubahan dalam skema mental pelajar diperlukan. Sebaliknya jika pengalaman itu adalah sesuatu yang baru, pelajar mungkin mengubahsuaikan atau menukarkan skema pengetahuannya. Dalam cara ini, pembelajaran sains melibatkan pengembangan dan penstrukturan semula skema pengetahuan pelajar secara progresif ( Wong Koey Chooi dan Toh Seong Chong, 2003) .

7. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Mereka Modul P&P
7.1 Pembelajaran Koperatif

Pembelajaran koperatif merujuk kepada strategi mengajar dalam satu kumpulan kecil. Dalam kumpulan kecil ini pelajar-pelajarnya terdiri daripada pelbagai kebolehan, di bawah aktiviti pembelajaran yang terancang. Setiap ahlli kumpulan bertanggungjawab untuk belajar tetapi juga membantu rakan-rakan sekumpulan dalam pelajaran. Sifat kerjasama penting dalam pembelajaran koperatif. Penyelidikan banyak dibuat mengenai pembelajaran koperatif di mana pembelajaran ini dapat membaiki pencapaian akademik, meningkatkan rasa keyakinan dalam diri dan motivasi serta memupuk perasaan suka terhadap sekolah dan rakan-rakan sekumpulan.

Menurut Johnson & Johnson (1991) dan Salvin (1983) pelajar yang bekerjasama antara satu sama lain dalam satu kumpulan akan dapat belajar dengan lebih baik dan mampu meningkatkan prestasi masing-masing. Contoh pelajar dibahagikan kepada 4 kumpulan dan setiap kumpulan diberi tugasan yang berbeza untuk mengkaji tajuk Hasil, Belanja, Aset, dan Liabiliti. Langkah seterusnya pelajar akan diletakkan dalam kumpulan baru yang mewakili 4 kumpulan awal tadi untuk memjawab tugasan/latihan.

7.2 Pembelajaran Kolaboratif

Pembelajaran kolaboratif adalah satu pembelajaran di mana pelajar-pelajar bekerjasama dalam menyelesaikan masalah yang tipikal atau komplek yang memerlukan pencarian maklumat oleh pelajar. Interaksi di antara pelajar dan bahan pengajaran, pelajar dengan pelajar dan pelajar dengan guru akan berlaku ketika pembelajaran kolaboratif. Pelajar-pelajar ini akan membahagikan tugas-tugas tertentu untuk mencari maklumat bagi menyelesaikan masalah. Secara tidak langsung pelajar akan membina pengetahuan yang lebih bermakna berbanding dengan belajar secara individu. Pelajar-pelajar bekerjasama sebagai satu kumpulan dalam menyelesaikan masalah. Kumpulan pembelajaran kolaboratif akan berubah menjadi sekumpulan pelajar heterogenus yang berbeza tahap kebolehan dan kepakaran.
Menurut Schwartz, Black & Strange (1991) pelajar-pelajar yang bekerja dalam satu kumpulan melalui proses pembelajaran bukan sebaliknya pasif apabila mendengar penerangan guru. Pasangan pelajar yang bekerjasama menunjukkan interaksi yang efektif. Begitu juga tiga atau lebih daripada tiga orang pelajar. Kagan (1986) menyatakan bahawa pelajar yang saling bantu membantu antara satu sama lain akan membina menyokong komuniti yang meningkatkan prestasi setiap ahli kumpulan.

7.3 Pembelajaran Anjal

Anjal membawa makna mudah berubah sama ada bertambah atau berkurangan. Dalam pendidikan, masa belajar seseorang pelajar bergantung kepada ketetapan jadual waktu belajar yang telah ditentukan oleh pentadbir sekolah. Dalam mencipta modul Prinsip Perakaunan, pelajar bebas menggunakan modul tersebut mengikut keselesaan masa pelajar. Pembelajaran anjal mengaitkan masa belajar pelajar. Contoh modul yang telah dimuatkan dalam bentuk perisian komputer dan boleh dimuat turun dari laman web.

7.4 Pembelajaran Aktif

Dalam pengajaran dan pembelajaran yang sedang berlangsung, pelajar-pelajar bukan setakat mendengar sahaja tetapi mereka mesti membaca, berbincang dan terlibat dalam penyelesaian masalah. Pentingnya bagi pelajar-pelajar melibatkan diri secara aktif.. Pelajar mesti terlibat dalam 'high order thinking', menganalisa tugasan, sintesis dan menilai. Oleh itu pembelajaran aktif adalah satu bentuk 'instructional' aktiviti melibatkan pelajar melakukan tugasan dan memikir tentang apa yang mereka lakukan.

7.5 Pembelajaran Reflektif

Cara belajar seseorang yang merupakan gaya pembelajaran reflektif adalah orang yang suka memikir, memerhati dan membuat refleksi kendiri terhadap apa yang dipersepsikan dalam alam sekitar. Dalam pembelajaran reflektif, pelajar mempunyai ide sendiri, suka memerhati, menyoal siasat, mentafsir, menilai serta membuat refleksi kendiri dengan kemahiran berfikir. Gaya-gaya pembelajaran reflektif ialah mempunyai kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, suka menafsir dan menilai sesuatu perkara, keputusan serta membuat refleksi kendiri, berhati-hati dan sentiasa memikirkan pilihan dengan teliti.

7.6 Pembelajaran Penemuan Berpandu

Pembelajaran Inkuiri-Penemuan merupakan gabungan dua kaedah iaitu kaedah inkuiri dan kaedah penemuan. Pembelajaran Inkuiri-Penemuan merangkumi semua aktiviti merancang, menyiasat, menganalisis dan menemui. Kemahiran-kemahiran seperti membuat perbandingan, hipotesis, mengumpul maklumat melalui pemerhatian, membuat rujukan atau melakukan eksperimen, mengkaji dan menganalisis maklumat dan membuat generalisasi. Pembelajaran Inkuiri-Penemuan melatih pelajar berusaha memperoleh jawapan bagi sesuatu masalah. Dalam pembelajaran ini guru bertindak sebagai pembimbing yang memandu pelajar ke landasan pembelajaran yang betul.

Kesimpulan

Sudah tiba masa pihak guru meninggalkan kaedah pengajaran dan pembelajaran tradisional dan berusaha mencuba kaedah pengajaran dan pembelajaran terkini yang lebih berpusatkan pelajar.

Usaha gigih perlu dilakukan untuk meningkatkan tahap profesionalisme dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Prinsip Perakaunan. Antaranya ialah menerusi penghasilan modul-modul yang boleh membantu pelajar menguasai isi pelajaran secara mendalam (deep learning). Penghasilan modul seharusnya dirancang dengan teliti agar berupaya merangsang kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif atau berfikiran pada aras tinggi di kalangan pelajar. Usaha mengadakan laman web Prinsip Perakaunan sangat penting kerana ia dapat menambah masa pembelajaran pelajar, terutama selepas waktu persekolahan. Aspek masa pembelajaran sangat penting dalam kaedah pembelajaran masteri. Semakin bertambah masa yang diperuntukkan oleh pelajar untuk menguasai sesuatu tajuk maka semakin meningkatkan kemahiran dan pengetahuan dalam tajuk berkenaan. Laman web dapat memberi maklumat kepada pelajar tentang nota ringkas, latihan dan informasi yang berkaitan dengan dunia perakaunan.

SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN MELAWATI

TAJUK: PEMIMPIN MEMBINA
Oleh : En.Sajoli Bin Haji Masdor
(Dibentangkan pada 12 Januari 2006 di Mesyuarat Badan Pengawas SMK Taman Melawati, Dewan Besar SMK Taman Melawati)


Terlebih dahulu saya ingin mengucapkan tahniah di atas pelantikan para pelajar yang dikasihi sebagai pengawas sesesi 2006. Pelantikan ini hendaklah dilihat sebagai satu amanah dan kepercayaan yang disandarkan oleh pihak sekolah kepada para pengawas untuk menguatkuasakan disiplin sekolah di kalangan rakan para pelajar yang berjumlah lebih kurang dua ribu lebih. Tugas dan tanggungjawab sebagai pengawas hendaklah dijalankan dengan penuh ikhlas dan penuh dedikasi.

Pengawas dikategorikan sebagai pemimpin di kalangan rakan pelajar. Memimpin rakan pelajar ke arah tingkah laku yang baik dan menyumbang kepada peningkatan prestasi dari segi kurikulum dan kokurikulum. Ini sudah tentu akan mengharumkan nama SMK Taman Melawati sama ada di peringkat zon, daerah, negeri, kebangsaan dan antarabangsa.

Pada pemikiran saya, pemimpin dapat dikategorikan kepada dua jenis. Pertama pemimpin membina dan kedua pemimpin membunuh. Sebelum saya menjelaskan dengan lebih terperinci dua jenis kepimpinan itu, adalah lebih baik dinyatakan apakah itu pemimpin? Pemimpin ialah seseorang yang berkeupayaan mempengaruhi tingkah laku orang lain untuk menggalakkan mereka bekerja ke arah pencapaian sesuatu matlamat yang ditetapkan. Konsep pemimpin dalam Islam meliputi seluruh bentuk dimensi kepimpinan. Pemimpin bermula daripada konsep kepimpinan individu dengan individu, dan kepimpinan individu dengan masyarakat yang akhirnya akan membina masyarakat dan negara. (Lukman Thaib, 1998)


Pemimpin membina bermaksud seorang pemimpin yang boleh mempengaruhi orang lain mencapai matlamat organisasi. Pihak yang menerima arahan akan melakukan tugas atau tingkah laku yang dikehendaki tanpa unsur paksaan. Pemimpin jenis ini lebih berminat ke arah pencegahan tentang sesuatu fenomena dengan cara memberi maklumat, mendekati orang bawahan, dan memberi bimbingan untuk membolehkan orang bawahannya berjaya dengan cemerlang. Hukuman merupakan jalan terakhir yang akan diambil bagi pemimpin jenis ini. Implikasinya pemimpin jenis ini lebih di gemari oleh orang bawahan dan akan wujud tingkah laku-tingkah laku yang dikehendaki secara semula jadi. Mereka akan menyumbang kepada pencapaian matlamat organisasi dengan lebih mudah.

Oleh itu, para pengawas boleh mengaplikasikan pemimpin membina dengan cara mempengaruhi rakan pelajar mematuhi disiplin sekolah dan menerangkan rasional seseorang pelajar perlu mematuhi disiplin sekolah. Sebagai contoh, jika pengawas mengetahui rakan pelajar merokok, tindakan yang boleh diambil ialah pendedahan maklumat kesan buruk merokok kepada kesihatan atau kewangan individu. Mungkin badan pengawas dengan kerjasama panitia Bahasa Melayu menganjur pertandingan pidato kesan buruk merokok kepada kesihatan.

Pemimpin membina akan bertindak menghampiri rakan pelajar yang bermasalah ( kerap melanggar disiplin ). Mengkaji apakah faktor utama yang menyebabkan rakan pelajar memilih tingkah laku yang kurang matang dan memudaratkan diri sendiri. Jika rakan pelajar kurang menyerlah dalam akademik, maka pengawas boleh membantu dengan mempelawa rakan pelajar tadi menyertai kumpulan perbincangan untuk sama-sama membuat latihan atau tugasan yang diberi oleh guru.

Jenis pemimpin membunuh ialah mereka yang menjalankan tugas dengan taksub kepada peraturan-peraturan yang ditetapkan, tanpa budi bicara dan kebijaksanaan menganalisis adakah tindakan yang diambil dapat menyelesaikan masalah tingkah laku dalam jangka pendek atau jangka panjang. Setiap kesalahan yang dilakukan oleh rakan pelajar akan menerima markah demerit tanpa memberi amaran atau nasihat. Implikasinya sudah tentu timbul rasa tidak puas hati dan dendam di kalangan rakan pelajar. Lazimnya rakan pelajar akan terus mencabar peraturan-peraturan sekolah sebagai tanda protes. Peribahasa Melayu ada mengatakan ‘semut mati kerana gula’.

Pemimpin membunuh akan melabel golongan rakan pelajar yang pernah melakukan kesalahan disiplin sekolah sebagai mereka yang tidak mempunyai harapan untuk berjaya. Seolah-olah tidak ada harapan untuk seseorang itu berubah dari segi tingkah laku yang baik. Pada pendapat saya, semua orang inginkan tingkah laku yang baik tetapi faktor kematangan, rakan sebaya,keluarga dan persekitaran merupakan pengaruh ke arah tingkah laku yang tidak sihat. Pemimpin jenis ini lazimnya mengamalkan ‘double standard’, iaitu dia boleh melakukan tingkah laku yang kurang menyenangkan manakala rakan pelajar tidak boleh melakukan tingkah laku itu. Sebagai contoh pengawas datang lewat tiada tindakan merekodkan nama mereka manakala rakan pelajar di arahkan berbaris untuk proses merekodkan nama mereka. Tindakan ini menyebabkan rakan pelajar kurang rasa hormat kepada pengawas. Timbul rasa tidak puas hati dan protes.

Pemimpin membunuh gagal melahirkan lebih ramai pemimpin di kalangan rakan pelajar. Implikasinya ialah berlaku ketandusan pemimpin pada masa hadapan dalam organisasi itu. Tiada dorongan orang bawahan untuk menjadi pemimpin kerana contoh dan teladan yang dipamerkan oleh golongan pemimpin jenis ini merupakan mimpi ngeri dan penuh dengan hipokrasi (kepura-puraan).

Akhir kata, saya berharap dua jenis pemimpin yang telah dibincangkan dapat membuka minda atau pemikiran yang logik, rasional, kritis dan kreatif di kalangan para pengawas. Saya serahkan kepada anda (pengawas) untuk memilih jenis pemimpin yang akan mempengaruhi perwatakan dan keperibadian. Kemungkinan kita akan mengambil kira ke dua- dua jenis pemimpin tersebut secara seimbang.

Saya sudahkan ucapan saya ini dengan perkara yang baik itu datang daripada Allah SWT dan perkara yang tidak baik itu datangnya dari kedaifan pemikiran saya. Selamat menjalankan tugas dan wassalam.

SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN MELAWATI
Oleh: Sajoli Hj.Masdor

BUKU TEKS PRINSIP PERAKAUNAN

Mohd Fairuz Bin Md. Salleh dan Norida Binti Basnan dan Haizan Binti Zakarian. (2003), Prinsip Perakaunan Tingkatan 5, Kualan Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn.Bhd.

Loh Lan. (2003), Prinsip Perakaunan Tingkatan 4, Kuala Lumpur: Edusystem Sdn.Bhd


BUKU RUJUKAN TAMBAHAN

Ahmad Raflis Che Omar, bany Ariffin dan Mohamad Abdul Hamid. (2003), Mengurus kewangan, Pahang: PTS Publications Sdn. Bhd.

Barjoyai Bardai dan Mohd Yussoff Ibrahim. (1993), Perakaunan Jilid II, Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd.

David S.H. Ng. (2003), Financial Management Strategy, Selangor: Pelanduk.

Frank Wood. (2003), Perakaunan Perniagaan – Bahagian 1 (Edisi 3), Petaling Jaya: Longman.

Jane Lazar. (2003), How To Read Financial Statements, Petaling Jaya: Leeds Publications.

Khalid Ismail, Ibrahim Tamby Chek dan Baharudin Omar. (2005), Rancangan Mengajar Prinsip Perakaunan Tingkatan 4, Petaling Jaya: Pearson Malaysia Sdn.Bhd.

Khalid Ismail, Ibrahim Tamby Chek dan Baharudin Omar. (2005), Rancangan Mengajar Prinsip Perakaunan Tingkatan 5, Petaling Jaya: Pearson Malaysia Sdn.Bhd.

Kementerian Kewangan Malaysia. (2005), Laporan Ekonomi 2004/2005, Putra Jaya: Percetakan Nasional Malaysia Berhad.

Loren A. Nikolai, John D. Bazley dan James C. Stallman. (1992), Prinsip Perakaunan. (Terjemahan Nor Hasimah Ali dan Noorlela Hassan), Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Roberrt C. Higgins. (1996), Analisis Pengurusan Kewangan (Edisi 3),(Terjemahan Zulkifli Salleh), Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Yong S.M dan Sadali Mahmud. (1973), Simpan Kira untuk Sekolah Menengah, Petaling Jaya: Kam Siew Cheng.

Yong S.M dan Sadali Mahmud. (1973), Prinsip Perakaunan, Petaling Jaya: Kam Siew Cheng.

SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN TAMAN MELAWATI
Dapatan Penyelidikan Kaedah Pembelajaran Koperatif
Oleh : En.Sajoli Hj.Masdor


Apa Itu Pembelajaran koperatif?

Menurut Robert Slavin (1990), definisi pembelajaran koperatif ialah semua kaedah pembelajaran yang memerlukan pelajar bekerjasama untuk belajar dan bertanggungjawab ke atas rakan-rakan sepasukan mereka selain daripada pembelajaran mereka sendiri. Selain itu, kaedah pembelajaran koperatif memberi penekanan kepada matlamat pasukan dan kejayaan pasukan, di mana ia hanya boleh dicapai sekiranya semua ahli dalam pasukan memahami objektif yang diajar.

Terdapat tiga konsep utama dalam kaedah pembelajaran koperatif, iaitu ganjaran pasukan, akauntabiliti individu dan peluang yang sama untuk berjaya. Pasukan mungkin mendapat sijil atau ganjaran pasukan lain sekiranya mereka mencapai lebih daripada apa yang ditetapkan. Akauntabiliti individu bermakna kejayaan pasukan bergantung kepada pembelajaran setiap individu yang merupakan ahli dalam pasukan memberikan fokus kepada aktiviti ahli-ahli pasukan mengajar antara satu sama lain dan memastikan semua orang dalam pasukan bersedia untuk mengambil ujian atau sebarang penilaian lain tanpa menerima bantuan rakan sepasukan mereka. Peluang sama untuk berjaya bermakna pelajar menyumbang kepada pasukan mereka sendiri dengan memperbaiki prestasi masa lampau. Cara ini akan menjamin semua pelajar berprestasi tinggi, sederhana dan rendah berusaha untuk memberi prestasi yang terbaik dan sumbangan kesemua ahli pasukan dihargai.

Manakala Neil Davidson (1990) mengatakan yang pembelajaran koperatif haruslah mempunyai asas – asas berikut; Pertama, tugasan yang mesti disiapkan, dibincangkan dan membuat kesimpulan secara berkumpulan. Kedua, interaksi muka ke muka dalam kumpulan kecil. Ketiga, suasana bekerjasama dan saling membantu dalam setiap kumpulan. Keempat, akauntabiliti individu (semua orang membuat bahagian masing-masing). Kelima, kumpulan bersifat heterogenus. Keenam, pengajaran kemahiran bekerjasama yang eksplisit. Ketujuh, ialah saling pergantungan yang tersusun.

Johnson-Johnson (1999) mengenal pasti lima komponen penting pembelajaran koperatif iaitu kesalingbergantungan, interaksi antara pelajar-pelajar yang saling menyokong, akauntabiliti individu kepada kumpulan, kemahiran sosial dan bekerja berpasukan dan ahli-ahli kumpulan menilai tahap pencapaian kumpulan dan membuat keputusan mengenai proses-proses kumpulan. Kagan (1994) mengenal pasti empat konsep yang memberi bentuk kepada pembelajaran koperatif iaitu kesalingbergantungan, akauntabiliti individu, penyertaan
seimbang dan interaksi serentak.

Kajian-kajian pembelajaran koperatif di luar Negara

Berdasarkan analisis kajian-kajian literatur oleh Slavin (1983), beliau mendapati 63.0 peratus menunjukkan dapatan yang memihak kepada pembelajaran koperatif, 33.0 peratus tidak menunjukkan sebarang perbezaan, sementara hanya 4.0 peratus menunjukkan pencapaian yang lebih baik di dalam kumpulan pembelajaran tradisional. Peningkatan pencapaian ditunjukkan di dalam kebanyakan ( 89 peratus ) kajian yang menggunakan ganjaran secara berkumpulan (group reward) untuk pencapaian individu. Pelajar-pelajar yang mempunyai pencapaian terendah dan pelajar-pelajar minoriti secara amnya menerima manfaat terbanyak, tetapi manfaat yang diterima oleh kumpulan berpencapaian rendah ini tidaklah menjejaskan kumpulan pencapaian tinggi. Kumpulan pencapaian tinggi ini menunjukkan prestasi setanding atau melebihi kumpulan pencapaian rendah di dalam suasana pembelajaran koperatif.

Dapatan yang konsisten di dalam kajian-kajian pembelajaran koperatif menunjukkan peningkatan yang lebih baik dari segi perhubungan etnik di kalangan pelajar-pelajar. Di dalam kajian yang melibatkan seribu pelajar dan satu juta bit data, peningkatan di dalam perhubungan etnik lebih menonjol berbanding hasil yang lain di dalam pembelajaran koperatif (Kagan dan Associates, 1985). Selain itu, dapatan-dapatan kajian juga menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan di antara pelajar-pelajar di dalam persekitaran pembelajaran koperatif berbanding kaedah pembelajaran kompetitif dan perseorangan, dari segi pengumpulan dan mengingati lebih maklumat.

Dapatan ini turut disokong oleh Sherman & Thomas (1986); Johnson & Ahlgren (1976); Humphreys, Johnson & Johnson (1982); Tjosvold, Marine dan Johnson (1977). Kanevsky (1985) dalam kajian di sebuah sekolah rendah telah menilai sebuah program pembelajaran untuk pelajar pintar gred 3 dan 4. Kesan tiga pendekatan pengajaran yang berlainan dibandingkan. Ianya melibatkan tiga kumpulan, iaitu tradisional, koperatif dan kompetitif yang dipilih secara rawak untuk mata pelajaran matematik. Di dalam setiap kumpulan, pelajar-pelajar gred 3 dan 4 bekerja secara berpasangan untuk menyelesaikan tugasan matematik dalam masa 15 minit sehari selama sepuluh hari. Para peserta diarahkan untuk memperbaiki skor individu dan kumpulan masing-masing. Pencapaian pembelajaran dan minat bekerja secara koperatif berbanding individu atau kompetitif digunakan sebagai pemboleh ubah hasil. Situasi pembelajaran kompetitif, koperatif dan tradisional didapati menghasilkan tahap pembelajaran yang setanding. Selain dari itu, pelajar-pelajar di dalam suasana kompetitif menunjukkan kecenderungan yang lebih untuk belajar berbanding dengan
para pelajar di dalam suasana koperatif.

Sharan dan Shachar (1988) telah mengkaji 351 orang pelajar gred lapan di sebuah sekolah menengah rendah di Israel untuk menentukan sama ada pelajar-pelajar di dalam kelas yang menggunakan pendekatan kajian berkumpulan (group investigation approach) di dalam pengajaran menunjukkan pencapaian yang lebih tinggi berbanding rakan-rakan yang menggunakan teknik pengajaran konvensional. Kajian juga cuba memastikan sama ada kumpulan kajian ini menunjukkan lebih 43 interaksi lisan di antara satu sama lain berbanding dengan kumpulan kawalan. Dapatan kajiannya menunjukkan yang bukan sahaja kumpulan kajian memperoleh prestasi akademik yang lebih tinggi berbanding dengan kumpulan kawalan, malah kumpulan kajian ini didapati lebih berinteraksi di dalam kumpulan, lebih fokus di dalam menyelesaikan masalah dan menggunakan bahasa yang lebih sofistikated.

Sharon dan Shachar juga mendapati perkara ini berlaku disebabkan pelajar-pelajar di dalam kumpulan koperatif mempunyai lebih peluang untuk berlatih menggunakan strategi-strategi lisan dan kognitif seperti yang digunakan oleh guru mereka semasa proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Ini berlainan dengan kumpulan kawalan yang turut mendengar strategi lisan dan kognitif yang sama tetapi tidak berpeluang untuk mempraktikkannya, lantas ianya tidak memberikan kesan yang sama seperti kumpulan kajian. Pada dasarnya, pelajar-pelajar memerlukan lebih peluang untuk berinteraksi di antara satu sama lain agar mereka dapat memahami dunia mereka dengan lebih baik dan memperoleh cara-cara baru untuk melahirkan fikiran dan perasaan mereka.

Terwel et al. (1988) telah menjalankan kajian di sebuah sekolah menengah di Belanda dengan saiz sampel seramai 763 orang pelajar. Idea-idea Freudenthal diuji melalui pembentukan, pelaksanaan dan penilaian kurikulum matematik sekolah menengah di negara tersebut. Penilaian dilakukan oleh sepasukan penyelidik di Universiti of Ultrecht di bawah projek yang dikenali sebagai 1D 12-16. melalui projek ini, pelajar-pelajar di dalam kumpulan-kumpulan eksperimental (kumpulan pembelajaran koperatif) didapati mengatasi pencapaian pelajar-pelajar di dalam kumpulan kawalan (effect size = 0.22); walau bagaimanapun, pelajar-pelajar berpencapaian rendah mendapatkan kurang manfaat di dalam kumpulan pembelajaran koperatif berbanding pelajar-pelajar berpencapaian tinggi.

Elmore dan Zenus (1994) dalam kajian di sebuah sekolah rendah telah menilai program yang melibatkan 30 pelajar pintar gred 6 yang mempelajari mata pelajaran aritmetik secara berkumpulan. Kumpulan-kumpulan ini dibahagikan mengikut “Jigsaw II”: Modifikasi Slavin ke atas Jigsaw yang asal. Selain dari itu, peserta-peserta dilatih dari segi kemahiran koperatif seperti memberi galakan kepada ahli-ahli kumpulan, mendengar secara efektif dan memberi dan meminta bantuan. Perubahan sebelum dan selepas kajian diukur untuk menilai pencapaian aritmetik, harga diri dan kemahiran sosial. Perubahan-perubahan yang ditunjukkan adalah positif dan ahli kumpulan berpencapaian terendah menerima manfaat terbanyak daripada corak pembelajaran koperatif ini. Namun demikian, sama ada faktor pembelajaran koperatif atau tambahan latihan di dalam kemahiran sosial yang mempengaruhi dapatan ini adalah tidak jelas.

Dua lagi kajian melibatkan pelajar pintar cuba mengkaji sama ada pelajar pintar patut belajar di dalam kumpulan homogenus atau bersama-sama pelajar kurang pintar di dalam kumpulan heterogenus. Smith et al. (1982) dalam kajian di sekolah rendah telah melibatkan 14 pelajar pintar yang dikenal pasti daripada sejumlah 55 orang pelajar gred 6. Pelajar-pelajar ini belajar sama ada secara persendirian ataupun di dalam kumpulan heterogenus yang terdiri daripada 4 orang di mana sekurang-kurangnya seorang ialah pelajar pintar. Selama 5 hari berturut-turut, pelajar-pelajar menggunakan satu kaedah instruksi di dalam ekologi (topik “conservation” dan penggunaan tanah). Interaksi rakan sebaya digunakan sebagai pemboleh ubah proses, sementara untuk mengukur pemboleh ubah hasil, “retention performances” dan kemahiran penyelesaian masalah digunakan. Pembelajaran koperatif di dalam kumpulan yang heterogenus menunjukkan lebih interaksi positif dan prestasi pembelajaran yang lebih baik berbanding pembelajaran secara persendirian.

Kajian Kenny (1995) dalam kajian di sekolah rendah telah melibatkan 229 pelajar pintar dan 557 pelajar kurang pintar dari gred 4. Pelajar-pelajar pintar belajar sama ada di dalam kumpulan homogenus bersama-sama pelajar-pelajar pintar yang lain atau di dalam kumpulan bercampur bersama-sama dengan rakan-rakan yang kurang pintar. Pencapaian pembelajaran dan pemboleh ubah-pemboleh ubah sosial emosional seperti sikap terhadap rakan sebaya dan harga diri (self esteem) diukur sebagai pemboleh ubah hasil (outcome variables). Prestasi pelajar-pelajar pintar di dalam kedua-dua situasi tersebut adalah setanding. Dari segi lain, pembelajaran di dalam kumpulan heterogenus lebih efektif untuk pelajar-pelajar pintar. Selepas pengalaman belajar di dalam kumpulan heterogenus, mereka dianggap lebih mudah didekati dan pemimpin yang lebih baik oleh rakan-rakan. Di samping itu, ciri-ciri sosial pelajar-pelajar pintar di dalam kumpulan heterogenus juga menjadi lebih positif berbanding dengan mereka di dalam suasana pembelajaran secara individu.

Farivar dan Webb (1993) merumuskan bahawa pembelajaran koperatif yang dirancang dan disusun rapi dapat memberi manfaat kepada pelajar dalam kumpulan pencapaian tinggi dan rendah. Mereka mendapati bahawa apabila pelajar cuma memberi jawapan bagi masalah matematik kepada rakan sekumpulan, kedua-dua pelajar pencapaian tinggi dan rendah tidak mendapat apa-apa faedah. Sebaliknya, jika mereka diminta memberi penjelasan bagaimana menyelesaikan masalah, kedua-dua pemberi dan penerima akan mendapat faedah.

Stevens dan Slavin (1995) mengkaji pencapaian 72 pelajar yang mempunyai kelemahan akademik di dalam kumpulan koperatif dan 65 pelajar di dalam kumpulan kawalan (comparison groups) yang terlibat di dalam kelas khas (pull-out programs) di sebuah sekolah menengah untuk tempoh dua tahun. Dapatan kajian telah membuktikan yang pelajar-pelajar di dalam kumpulan koperatif mencapai prestasi yang lebih baik di dalam kebolehan membaca, pemahaman dan ekspresi sesuatu bahasa. Walau bagaimanapun, tiada maklumat diberikan tentang bagaimana pelajar-pelajar ini menolong satu sama lain ataupun corak bantuan yang diberikan semasa mereka bekerja secara berkumpulan. Malah, hanya satu kajian yang menyelidik secara khusus kesan-kesan pengalaman pembelajaran ke atas interaksi pelajar-pelajar semasa mereka bekerja di dalam kumpulan bersama-sama pelajar-pelajar yang mempunyai kelemahan intelektual.

Gillies dan Ashman (1997) dalam kajian melibatkan tiga kelas pelajar yang dipilih secara rawak dari sebelas buah sekolah di Brisbane, Australia mendapati bahawa, apabila pelajar-pelajar berlainan kebolehan (tinggi, sederhana dan rendah) dilatih untuk bekerja di dalam kumpulan heterogenus, mereka secara konsistennya lebih koperatif dan memberi input yang lebih berguna kepada rakan berbanding dengan kumpulan yang lain. Apabila interaksi pelajar-pelajar dianalisis mengikut tahap kebolehan, pelajar-pelajar berkebolehan tinggi, seperti yang dijangkakan memberi penjelasan yang lebih kepada pelajar-pelajar lain. Walau bagaimanapun, pelajar-pelajar kumpulan sederhana dan rendah juga aktif di dalam kumpulan dan memberi lebih input berbanding dengan rakan setaraf di dalam kumpulan yang tidak dilatih. Tambahan lagi, pelajar-pelajar di dalam kumpulan kajian menunjukkan hasil pembelajaran yang lebih tinggi berbanding dengan kumpulan kawalan.

Secara amnya, Fuchs et al. (1994) dan Gillies et al. (1997) telah membuktikan yang pelajar-pelajar berpencapaian rendah boleh berinteraksi secara efektif di dalam kumpulan dan interaksi ini memberi mereka lebih pemahaman ke atas kandungan bahan pelajaran (content material). Walau bagaimanapun, tidak ada sebarang kajian yang secara khususnya mengkaji interaksi pelajar-pelajar yang mempunyai masalah pembelajaran di dalam kumpulan koperatif – terutamanya interaksi yang membantu pembelajaran.


Rosini B. Abu (1997) dalam kajian di North Carolina dan melibatkan sampel kajian seramai 197 orang pelajar Ekonomi Rumah tangga dalam kursus makanan dan pemakanan cuba mengukur keberkesanan kaedah koperatif terhadap pencapaian, penahanan maklumat (ingatan) dan sikap dalam mata pelajaran Ekonomi Rumah tangga. Persoalan-persoalan kajian berikut menjadi titik tumpu untuk kajian ini:Adakah perbezaan dari segi pencapaian pelajar-pelajar yang diajar menggunakan kaedah pembelajaran koperatif berbanding dengan kaedah yang lain?; Adakah perbezaan dari segi penahanan maklumat pelajar-pelajar yang diajar menggunakan kaedah pembelajaran koperatif berbanding dengan kaedah yang lain? ; Adakah perbezaan dari segi sikap pelajar-pelajar yang diajar menggunakan kaedah pembelajaran koperatif berbanding dengan kaedah yang lain? Dapatan kajian menunjukkan pendekatan pembelajaran koperatif tidak lebih atau tidak kurang signifikan terhadap pencapaian, penahanan maklumat pelajar – pelajar yang mengambil mata pelajaran ekonomi rumah tangga berbanding dengan pendekatan bukan koperatif.

Bernero dan Jacqueline (2000) dalam kajian ke atas dua puluh lima orang pelajar keturunan Hispanic dan pelajar kulit hitam kelas gred 2 di selatan Amerika Syarikat mendapati bahawa kebanyakan kelas peringkat rendah, mata pelajaran matematik dipelajari secara individu dengan penumpuan kepada tugasan-tugasan bertulis yang diulang-ulang. Kajian mereka cuba untuk menghasilkan lebih minat kepada matematik, mengurangkan keresahan menghadapi matematik, dan membuat matematik lebih menyeronokkan di kalangan pelajar. Melalui penggunaan pembelajaran koperatif, pelajar-pelajar berlatih dan membina kemahiran sosial yang diperlukan untuk melakukan tugasan dan projek dengan jaya. Setiap kumpulan membuat laporan tentang bagaimana mereka bekerjasama di dalam kumpulan dan bagaimana mereka boleh bekerjasama dengan lebih baik. Pembelajaran koperatif menggalakkan interaksi kumpulan melalui peranan khusus, di mana setiap pelajar berkongsi tanggungjawab. Dapatan kajian menunjukkan yang penggunaan pembelajaran koperatif meningkatkan minat di dalam matematik dan membuatkan pembelajarannya lebih menyeronokkan untuk pelajar dan guru. Pelajar-pelajar menunjukkan peningkatan akademik, sosial dan harga diri. Tugasan dan peranan khusus sebagai ahli kumpulan memberikan lebih rasa tanggungjawab terhadap
kumpulan dan kerja.

Vaughan dan Winston (2002) dalam kajian di Bermuda dan melibatkan sekumpulan pelajar gred 5 telah mengkaji kesan-kesan pembelajaran koperatif ke atas pencapaian dan sikap terhadap mata pelajaran matematik. Pelajar-pelajar mengambil bahagian di dalam kajian 12 minggu kaedah pembelajaran koperatif matematik R.Slavin 1978. Pelajar-pelajar menghabiskan dua tahap: bahagian pengiraan dan aplikasi California Achievement Test (1985) from E (Level 14) dan Penelope Peterson’s Attitude Toward Mathematics Scale for Grades 4 – 6 students pada empat jangka masa berlainan. Pelajar-pelajar diuji pada awal semester (sebelum pendedahan kepada pembelajaran koperatif) dan pada akhir minggu ke-5, ke-9 dan ke-13. Data dianalisis menggunakan kaedah “1-factor (4 level) repeated measures analysis of variance” untuk menentukan sama ada terdapat perbezaan signifikan di dalam markah pra ujian dan pos ujian. Dapatan menunjukkan hasil yang positif dari segi sikap dan
pencapaian pelajar.

Cynthia Miglietti (2002) telah menggunakan sampel kajian seramai 246 pelajar kursus Pengenalan Perakaunan di sebuah kampus cawangan di wilayah Midwestern, Amerika Syarikat. Objektif kajian ialah untuk mengukur keberkesanan penggunaan kumpulan koperatif kecil ke atas pencapaian pelajar. Beliau mengumpul keputusan peperiksaan di dalam kursus pengenalan perakaunan dari 1998 hingga 2001. Beliau mendapati bahawa terdapat tahap korelasi (didominasi oleh keputusan ujian) di antara ujian dan kumpulan (TG); ujian, kumpulan dan individu (TGI); dan ujian, kumpulan, individu dan rakan sebaya (TGIP). Penemuan ini lebih signifikan memandangkan saiz subjek yang besar. Keputusan individu sahaja tidak mempunyai korelasi yang tinggi dengan keputusan ujian atau kumpulan. Beliau merumuskan yang penggunaan kumpulan koperatif yang kecil di dalam kelas pengenalan perakaunan meningkatkan pencapaian pelajar.

Kajian-kajian pembelajaran koperatif di Malaysia

Nor Azizah Salleh, Siti Rahayah Ariffin dan Musa Daia (2002) telah menggunakan sampel kajian seramai 990 orang pelajar tingkatan dua daripada 12 buah sekolah di Selangor. Objektif kajian ialah mengukur sejauh manakah pembelajaran koperatif dalam mata pelajaran sains dapat menerapkan nilai murni iaitu sikap bekerjasama, berdikari, kasih sayang, kebersihan mental, kebersihan fizikal, kejujuran, kerajinan dan rasional. Alat kajian yang digunakan adalah soal selidik pelajar (ujian pasca dan pra), pemerhatian guru dan temu bual pelajar. Kaedah kuasi eksperimen dijalankan dengan mengambil dua buah kelas dari setiap sekolah sebagai subjek kajian di mana sebuah dijadikan kelas eksperimen dan sebuah lagi dijadikan kelas kawalan. Kelas eksperimen diajar mengikut struktur kumpulan koperatif STAD dan Jigsaw 2, sementara kelas kawalan diajar secara tradisional. Tempoh masa mengajar ialah enam minggu dan mata pelajaran yang diajar adalah sains KBSM. Data yang dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan ujian-t, min, kekerapan, sisihan piawai dan peratus. Dapatan kajian menunjukkan semua nilai murni dapat diterapkan secara signifikan (p<0.05)>

Kesimpulan

Berdasarkan kajian-kajian literatur yang diketengahkan di atas, didapati bahawa majoriti dapatan kajian menunjukkan yang pembelajaran koperatif dapat meningkatkan pencapaian akademik para pelajar di dalam pelbagai peringkat umur, kaum dan pencapaian meliputi pelbagai mata pelajaran (Slavin, 1981: Humphreys, Johnson & Johnson, 1982; Smith et al, 1982; Kenny, 1995; Farivar & Webb, 1993; Stevens & Slavin, 1995; Gillies & Ashman, 1997; Fuchs et al, 1994; Bernero & Jacqueline, 2000; Ahmad Zaidi Johari dan Lee Fui Nyee, 2001; Vaughan & Winston, 2002; Cynthia Miglietti, 2002; Nor Azizah Salleh, Siti Rahayah Ariffin dan Musa Daia, 2002; Suhaida Abdul Kadir, 2002).

Walau bagaimanapun, terdapat juga hasil kajian yang menunjukkan perhubungan yang lemah di antara pemboleh ubah-pemboleh ubah pembelajaran koperatif dengan pencapaian akademik para pelajar (Rosini Bin Abu, 1997). Seterusnya terdapat kajian yang menunjukkan kaedah pembelajaran kompetitif dan tradisional lebih berkesan berbanding kaedah pembelajaran koperatif (Kanevsky,1985). Kajian-kajian di atas juga telah mengelaskan kumpulan sasaran pelajar kepada 3 iaitu kumpulan pelajar berpencapaian tinggi, kumpulan pelajar berpencapaian rendah dan gabungan kumpulan pelajar berpencapaian tinggi dan rendah. Kajian yang melibatkan kumpulan heterogenus dapat memberi maklumat tentang proses interaksi antara pelajar berpencapaian tinggi dan pelajar berpencapaian rendah, di mana pembelajaran koperatif di dalam kumpulan yang heterogenus menunjukkan lebih interaksi positif dan prestasi pembelajaran yang lebih baik berbanding pembelajaran secara persendirian (Smith et al., 1982). Namun demikian, sama ada pembelajaran koperatif atau tambahan latihan di dalam kemahiran sosial yang mempengaruhi dapatan masih tidak jelas.(Elmore & Zenus, 1994). Tinjauan literatur untuk mengenal pasti kesan pembelajaran koperatif ke atas pemboleh ubah-pemboleh ubah pencapaian akademik dan sikap, didapati lazimnya dijalankan secara berasingan iaitu kajian kesan pembelajaran koperatif ke atas pencapaian akademik sahaja dan kajian kesan pembelajaran koperatif ke atas sikap sahaja. Setakat ini, masih kurang kajian yang mengkaji secara serentak kesan pembelajaran koperatif ke atas kedua-dua pemboleh ubah pencapaian akademik dan sikap. Kajian serentak pembelajaran koperatif ke atas pencapaian akademik dan sikap penting untuk kita mengukur sama ada pembelajaran koperatif mempengaruhi sikap dan perubahan sikap ini yang mempengaruhi pencapaian akademik ataupun perubahan pencapaian akademik masih boleh berlaku tanpa perubahan sikap.

Perakaunan Amat Menarik dan Mencabar

Kerjaya sebagai akauntan menjadi cita-cita ramai pelajar disebabkan persepsinya yang dipandang tinggi seperti peluang untuk menyandang jawatan tinggi berbanding lain-lain kerjaya dengan gaji yang lumayan serta status dalam masyarakat setempat dan antarabangsa. Pengerusi Eksekutif PricewaterhouseCoopers (PwC) Malaysia yang baru dilantik, Dato' Johan Raslan menerangkan dengan lebih lanjut mengenai kerjaya ini. Sebagai Pengerusi Eksekutif salah sebuah firma perakaunan yang terbesar di Malaysia, Dato' Johan percaya bahawa perakaunan adalah satu profesion yang amat baik untuk diceburi. Selain daripada menarik, ia menawarkan kerjaya yang pelbagai."Di Malaysia, akauntan ada di mana-mana sahaja. Misalnya, dalam bidang perbankan,insurans,badan-badan kawal-selia dan kerajaan. Sejak kebelakangan ini,kerjaya perakaunan telah berkembang sebagai satu bidang yang amat menarik dan dinamik. Sesetengah bidang, walaupun hebat, tidak mengembangkan pemilihan kerjaya seseorang malah menyempitkannya."Namun, dengan asas ilmu perakaunan, seseorang itu mempunyai upaya untuk meneruskan kerjayanya dalam bidang yang lain," jelasnya lagi.Kepada golongan muda yang berhasrat untuk meneruskan kerjaya dalam bidang akauntan dan kepada ibu bapa yang ingin melihat anak-anak mereka menceburi profesion ini, Johan mencadangkan bahawa mereka membuat kaji-selidik dengan lebih lanjut sambil mengambil kira latar belakang, keperluan serta hala tuju. Kerjaya yang sedia ada. Beliau mencadangkan mereka yang berminat supaya mendapatkan pengalaman latihan cuti semester yang ditawarkan oleh hampir semua firma perakaunan di dalam dan luar negara. Katanya, latihan cuti semester salah antara cara yang terbaik untuk mendedahkan seseorang mahasiswa kepada bidang ini. Mereka boleh mengambil peluang ini untuk menilai sama ada untuk terus menceburi kerjaya ini atau sebaliknya."Firma perakaunan, sama ada besar atau kecil, adalah bagai sebuah universiti. Mereka menyediakan peluang pembelajaran seperti latihan cuti semester. Bagi saya, jika saya tidak mengikuti latihan ini, saya mungkin tidak akan memahami bidang ini secara begitu mendalam," cerita Johan.

"Latihan cuti semester memberikan seseorang gambaran sebenar mengenai profesion ini dan pelbagai pilihan kerjaya yang terdapat di bawah bidang ini seperti perbankan, perakaunan, audit, insurans, perusahaan, percukaian, pakar runding dan penasihat serta banyak lagi. Pada hakikatnya, tidak banyak kerjaya yang memberikan anda peluang sebegini untuk mendapat pengalaman serta mengetahui secara mendalam mengenai sesebuah bidang sebelum anda menceburinya," tambah beliau. "Selain ijazah asas, adalah disyorkan seseorang itu mendapatkan kelulusan bertauliah (Professional Qualifications) supaya mereka dapat terus maju dalam kerjaya ini. Peluang pekerjaan serta gaji yang boleh dimiliki adalah lebih baik jika anda mempunyai kelulusan ini."

"Jika berhadapan dengan dua calon, kebanyakan majikan yang saya ketahui, lebih cenderung membuat tawaran kerjaya kepada mereka yang berkelulusan profesional kerana lebih yakin dengan ciri-ciri yang dimiliki mereka," tambah beliau. Kelayakan profesional atau bertauliah seperti Malaysian Institute of Certified Public Accountants (MICPA), Institute of Chartered Accountants in England and Wales (ICAEW), Association of Chartered Certified Accountant (ACCA), dan Institute of Chartered Accountants in Australia (ICAA) dapat memberikan anda lebih kemahiran dan pendedahan yang diperlukan untuk menjadi seorang akauntan yang terlatih sepenuhnya. "Dengan erti kata lain, kelayakan ini memberikan seseorang kelebihan berbanding mereka yang tidak mempunyai kelayakan tersebut," kata Johan. Johan mempunyai ijazah dalam bidang Ekonomi dan Perakaunan, serta Perakaunan Bertauliah (Chartered Accountancy) dari United Kingdom.Selepas tamat pelajarannya di sana, beliau bekerja dengan Robson Rhodes, Akauntan Bertauliah, dari tahun 1981 hingga 1990, sebelum meneruskan kerjayanya di Price Waterhouse, London. Beliau kemudiannya kembali ke tanah-air dan menyertai PwC Malaysia (dahulunya Price Waterhouse) pada tahun 1992, sebelum menjadi rakan kongsi pada tahun 1993 dan berkhidmat sebagai Ketua Perkhidmatan Kewangan (Financial Services leader) firma tersebut sehingga Julai, 2003.

Pengalaman beliau yang cemerlang dalam tempoh 13 tahun berkhidmat dengan PwC Malaysia telah menjadikan beliau seorang yang diiktiraf di kalangan ahli industri. Ini membawa kepada pelantikan beliau ke dalam pelbagai jawatan dalam badan-badan kerajaan. Kini, Dato' Johan memegang pelbagai jawatan. Di antaranya, sebagai pengerusi Malaysian Financial Reporting Foundation dan presiden Eisenhower Fellows Association of Malaysia, serta ahli penasihat kepada Malaysian Institute of Certified Public Accountants (MICPA). Johan menyandang tugas barunya sebagai Pengurusi Eksekutif PwC daripada Raja Datuk Arshad Uda, pada 1 Januari 2005. Raja Datuk Arshad telah menerajui PricewaterhouseCoopers Malaysia selama 18 tahun. Disifatkan oleh rakan sekerja dan teman-teman sebagai seorang yang mesra dan peramah, Johan sememangnya mudah berinteraksi dengan sesiapa sahaja yang ditemuinya. "Dalam bidang ini, satu unsur yang paling diperlukan adalah sumber manusia. Mungkin di masa lalu, akauntan hanya membuat audit dan berkomunikasi dengan ketua akauntan. Namun seiring dengan perubahan zaman, kini seseorang akauntan perlu memberi nasihat mengenai sistem percukaian, pengurusan risiko dan sebagainya. Mereka juga dikehendaki berinteraksi; bukan sahaja dengan ketua-ketua eksekutif syarikat malah dengan seluruh lapisan warga kerja," ujar Johan. Kerjasama sepasukan juga amat penting dalam bidang ini. Bertentangan dengan persepsi umum, bidang perakaunan bukanlah satu kerjaya perseorangan." Dalam erti kata lain, kita memerlukan kerjasama dalam pasukan atau kumpulan dalam segenap peringkat kerjaya seseorang," tambah beliau.

"Mereka dalam bidang ini mempunyai banyak tanggungjawab. Sebagai seorang akauntan, kita perlu keluar ke firma dan syarikat-syarikat serta berjumpa dengan semua lapisan masyarakat. Mereka yang berjaya dalm profesion ini, adalah mereka yang boleh berkomunikasi dan berhubungan dengan orang ramai," jelas beliau lagi. Selain memberi penekanan terhadap nilai-nilai etika dalam dunia korporat kini, Johan berkata antara unsur-unsur penting lain bagi mereka yang ingin berjaya dalam bidang ini adalah kecekapan dam menyelesaikan masalah berkaitan nombor (matematik) dan sikap ingin tahu. Ditanya mengenai masalah kekurangan profesional dalam bidang ini di Malaysia dan sama ada langkah-langkah yang patut diambil bagi mengatasinya, Johan berkata masalah ini mungkin disebabkan oleh kepesatan ekonomi dan kemajuan Negara. "Lebih maju sesebuah Negara itu, dan lebih berkembang ekonomi Negara tersebut, lebih ramai profesional dari pelbagai bidang diperlukan," kata beliau.

"Seperti dahulunya, saya percaya Kerajaan kita sedang berbuat sesuatu bagi mengatasi masalah ini. Seperti menggalakkan sesetengah pelajar mengikuti sesuatu bidang pengkhususan. Tetapi, pada masa kini, dengan pelbagai kursus menarik yang ditawarkan, agak sukar bagi kita berbuat demikian. Namun, saya pasti badan profesional seperti MIA dan firma perakaunan seperti PwC, sedang mengambil langkah-langkah tertentu bagi mengatasi masalah ini," jelas Johan.Katanya, PwC baru-baru ini telah menganjurkan satu "Bengkel Kerjaya" atau Career Workshop di Pusat Perdagangan Dunia Putra (PWTC). "Tujuan bengkel tersebut adalah untuk menjelaskan kepada para pelajar yang hadir bidang-bidang kerjaya yang ada, termasuk bidang perakaunan, latar belakangnya dan pilihan kerjaya di bawahnya. Ramai yang hadir pada mulanya berpendapat yang bidang ini tidak menarik dan membosankan tetapi setelah mendengar penjelasan terperinci kami mengenainya, mereka berasa kagum dengan kepelbagaian dan tarifnya bidang ini," tambah Johan.

Ditanya sama ada pengalaman luar negaranya secara tidak langsung membantunya dalam mencapai kecemerlangan dalam bidang ini di Malaysia, beliau berkata apa saja pengalaman tambahan, termasuk pengalaman luar negara, memang dapat membantu kerjaya seseorang itu kerana ia memberi cabaran dan pendedahan baru. Tetapi, tambahnya, pada masa kini di Malaysia, ia (pengalaman luar negara) tidak lagi menjadi sesuatu kemestian atau keperluan kerana keadaan ekonomi negara kita adalah baik dan Malaysia sekarang boleh menawarkan seseorang itu pengalaman yang pelbagai dari segi kerjaya dan pendidikan. "Malaysia kini boleh melatih seseorang itu dalam pelbagai bidang. Kita tidak lagi perlu ke luar negara seperti United Kingdom untuk mendapatkan kelulusan bertauliah kerana negara kita juga menawarkan kursus seperti ICAEW (Institute of Chartered Accountants in England and Wales) untuk menjadi seorang akauntan yang bertauliah," kata Johan.

Johan berkata sebagai sebuah negara membangun, Malaysia boleh berasa bangga dengan bidang perakaunannya yang telah pun berkembang, "Jika kita lihat di negara-negara jiran kita, ramai di antara akauntan mereka adalah orang asing," ujar beliau. Di Malaysia pula, senarionya berlainan. Hampir semua akauntan kita adalah rakyat Malaysia," ujar beliau.

Artikel ini mula-mula disiarkan dalam Utusan Malaysia lampiran Celik pada 28 February 2005.